教育故事是怎样失去意义的

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  假期中遇到老友,谈到布置学校的老师完成一项“写我的教育故事”的假期作业,看到了发给老师的故事样稿,是一些发生在和学生之间的,课堂上的故事,有孩子的一次流泪,有老师一次家访,有一个课堂问题的回答。文字里有情节的描述,有作者感情的投入,阅读起来,不管是喜,是悲,是思考,还是困惑,都是感动人的文字。
  以前,在学校的时候,一直想组织这样的教师文集,不一定要用来评比,许多这样的教师文字不论是从写作的角度,还是文字主题意义上来说,是难分仲伯的。如果学校每年出这么一期,加上适当的解读,如何不是教师发展的阶梯,如何不是学校教育精神的表达。
  也想过,这样的文集教师们拿到手里,会空出时间来阅读吗?这样的文字曾经是那样地感动过作者,那样地让文集的编者难以割舍。也曾想到,就是这样的故事,我们是见得太多,还是读得太少,写在网络里的,变成铅印的文字以各种形式,各种场合展开在纸张上的,我们的教育故事在以怎样的方式存在,又在以怎样的方式被人阅读,又被人遗忘。
  从自己的经历上来看,先前的教育故事是停留在记忆中的,2002年左右,教育在线集聚了很多人,开始学习着大家在论坛里写自己的教育感言,浏览其他老师的喜怒哀乐,后来有了一个叫教育随笔的时尚,接着又有了一个叫博客的东西。大家相互感染着,启发着,都开始书写,写自己所做的,写自己所想的,以此留下自己或浅或深的教育足迹。
  于是,教育故事,教育叙事,教育案例,渐渐成为大家熟悉的文字形式,开始知道了有格式,知道了有要求,有了评比,有了许多感动,有了李镇西,有了张文质。
  那一天开始,我们,有了自己的教育故事。
  写教育故事,你要会写,会让优美的文字像小溪流过,像花儿绽放。其次,你还要有写的心境,办公室,书房里,不管是闹中取静,还是面对无边的夜色,少有打扰,你真实地和自己对话,你让涌动的思绪安静地流淌,享受心灵的抚慰与倾诉。
  写教育故事,却不能没有生活,教师们在以怎样的状态生活在校园里?这是鲜有人关心的,教师自己的感叹又是那么微弱,大家都在关心课堂的高效,教师素质的提高,学生的减负,还有好像永不会终结的应试话题。
  有人说,教育是阳光的事业,我们老师们就是这样,坚强地走出了阴霾,相互感动着,用文字描绘教育的美妙,用文字表达自己在阳光下的漫舞。
  博客已经无处不在,我们渴望着阅读,渴望着精神的洗礼,可是,当一个个精彩的故事被各种理由,通过各种途径展现在我们面前的时候,面对海量的故事我们渐渐地疲倦,在你的、他的一个个教育故事面前开始了迷茫,“我的”,略有笨拙的教育故事还有什么意义?
  教育的故事意义在哪里?
  教育故事,“我的”教育故事首先对“我”有意义。我们关注教育故事的意义的时候,是不是需要关注它的生发性,它因我而生,它因我而存在,文字之中有与“我”生活的千丝万缕联系。如果我们的教育故事仅仅关注故事本身,忽视了“讲故事的人”,充其量我们仅仅是又读到了一个感人的故事而已。
  教育故事,需要解读它的意义。教育故事与文学创作不同,它的阅读者心灵被感化的同时,他们需要自己的教育智慧得到启迪。我们要的不是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,在我们的阅读越来越主题化的今天,简明而客观的解读是教育故事的魅力所在。
  教育故事,要处理好艺术化的尺度。教育故事不是“心灵鸡汤”,不是可以“艺术化”再创造的作品,我们的教育故事是不是要更多地带着案例的色彩,客观地反映现实,真实地描述事件,科学的态度是教育故事撰写时不该丢弃的基本要求。
  忽视故事的“本我”,忽视故事主题的揭示,过度地艺术化,只会让教育故事成为花瓶里好看的绢花。

杨柳 – 林海

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