有效教学资料(1)——郑铁军:对有效教学的思考

对有效教学的思考
(作者:郑铁军 发表时间:2007-12-23 )
什么样的教学是有效教学呢?看待教学的侧重点不同,理解的角度就会不同,表述方式也会不同。这里,仅结合我们最初提出有效教学的设想进一步谈几点看法。
我们最初对有效教学有这样的表述:以激发和支持学生高效学习,不断提升基础学力为本的教学。这句话有这么几层含义,一是,有效教学是以学生的建构性高效学习为特征的教学;二是,有效教学的目标是不断提升学生的基础学力,即学生对学科学习的兴趣和意志、学习的习惯和方法、进一步学习需要的基础知识与基本技能;三是,有效教学中老师的作用是,激发和支持学生高效学习。结合近期的拉练课,从课堂教学看,可能需要增加教学的三维目标才更完善和具体一些。这样的话,我们所倡导的有效教学,就是以激发和支持学生建构性高效学习,有效落实三维目标,不断提升学生基础学力为本的教学。
这样的有效教学怎样落实才有效呢?我想,可能需要把握和处理好这么几个环节。一是目标有效;二是设计有效;三是落实有效。

一、目标有效
是指分析教材及学情,理清知识结构,并提炼出有效的三维教学目标。这一点非常重要,目标确定出现偏差,后面的教学越有效,课堂教学整体越是无效的。目标的确定,我觉得首先要熟悉和理解本学科的课程标准的要求,这是一个大方向,大方向错了,一节课的目标及效果就会大打折扣;其次,是要吃透教材,明晰教材的知识脉络、逻辑结构及各个知识点、能力点,在此基础上,结合学情,明确本节课的三维目标。应该说,我们目前迫切需要在教材研究上花费气力,做足文章。如果不去主动深入钻研和挖掘教材,单靠时间流逝带来经验积累,太慢且事倍功半!因此,摆在所有年轻教师面前最为当紧的任务就是钻研教材。其实,对其他老师来说,钻研教材应该是一个永恒的任务。因为现在的教材都是新教材,即使是老内容,但在新观念新方法下观察就会有所不同。
在设定教学目标前,分析学情也不容忽视。学情分析到位,才能保证目标在准确的基础上恰当,才能根据班内学生的具体情况制定有层次的目标。
关于三维教学目标,目前存在着的一些问题是,不按三个维度设定,不会表述目标,表述不具体。所谓不按三维要求表述,是指设定的目标不是按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设定。有的是采用传统的知识目标、能力目标、情感目标。很显然,这样的表述少了过程与方法的环节。结合基础学历,我觉得,此处的方法目标既有学科研究的方法,也有学生学习的方法;情感态度价值观中,也要考虑我们提出的学生对学科的兴趣与意志力的养成目标。这里面可能有一个难点,就是找不出知识与技能外的其他目标来。原因是本节教材内容确实没有提供这样的素材和机会,还是我们缺少挖掘的眼光和能力?如果确实没有这样的素材,也不必牵强附会每节都有。但是,如果很多课都没有设定这样的目标,恐怕就不是教材内容的问题了。也许有人会说,非得要这些目标吗?是的,非得要!因为这是新课程与旧课程很显著的一个区别点。关于三维目标的第二个问题是不会表述目标,主要是指,三个维度也都设定了,但表述不是用针对学生学习目标的语言,而是用教学过程性的描述语言。其实质是,目标没有可测性。第三个问题,就是目标不具体。模糊的、笼统的目标,会让我们的教学失去针对性,失去层次性。在实际的教学中,很难了解和检验目标达成情况。
特别地,为了凸显我们的校本课程及培养目标,作为”高能”显性因子的言语交际能力目标与发现问题,提出问题,解决问题的能力目标,一定要作为技能目标之一列入教学目标。
由此看来,有效的目标应该是准确的,三维的,具体的,可检验的,具有我校特点的。

二、设计有效
是指针对三维目标及基础学力要素,运用和选择能激发和支持学生高效学习的教学策略和方法,创设基于学生经验的学习情境,紧紧围绕教学目标的达成而进行的教学环节及程序的设计。简要说,就是教学环节突出学生的学,教学情境激发和支持学生的学,教学方法利于学生的学,学生的学紧紧围绕目标的达成展开。由此看,有效设计的出发点是学生的学,归宿是目标的达成。这就要求我们去研究,学生是如何学习的,学生如何学习才是高效的。循着学生学的特点和规律,结合教学的目标来进行教学设计,可以称为以学定教。同时,不论用何种形式检验目标达成情况,应该是有效设计的必备环节。我们所倡导的师生主动、有效互动、活动建构、动态生成这个”四动有效”教学模板,就给有效设计提供了一个参照。
从教学设计的文本来看,有以知识结构为线索的,有以逻辑次序为线索的,还有以情境发展为线索的等等。不管是哪种线索,一个清晰流畅的课堂,必定要有一条明晰的主线。即使是具备形散而神不散的功力,也需一条暗线来贯穿始终。否则这个设计就是是杂乱无章高耗低效的。如果说设计线索就像穿起珍珠的线,那么一棵棵珍珠可就是教学设计中闪现教学智慧的细节。这些细节,恰恰就是教学目标达成的关键点,学习情趣升华的触发点。钻石是打磨后才光彩照人引人注目的,决定成败的教学细节的雕琢在教学设计中同样重要。
明确了以学定教的设计基础,确立了点线结合的设计方法,还需在实践中不断地结合自身条件和特点以及不同的课型去积累大量的设计案例,从这些自己的案例中提炼和总结所形成的教学设计,就是自己最为有效的教学设计了。在此,我想警示那些从网上原版复制生吞活剥教学设计的人。这样做,是在误人。一误学生,二误自己。之所以误生,是因为抄来的设计远离我们的学情,远离我们四动有效的精神。它徒有也许还算华丽的躯壳,绝无灵动生命的精神。苛刻地说,这样的做法,无异于披了张没有灵魂的画皮游走在课堂。所谓误己,是说这样的做法,迟早会退化掉老师自己的本能。长此以往,神形分离,一旦见光,形散神灭。如此看来,这样蒙人害己之事,我们绝不能为。不能为的是没脑子的照搬,但我们不反对有思考的借鉴。应该说,这种借鉴也是缩短自己经验积累的有效途径。

三、落实有效
是指把有效目标,通过有效设计的具体实施,很好地甚至是超预设地在课堂教学中得以实现。检验落实是否有效的唯一标准,就是看预设的有效目标是否达成。注意,此处的目标是含有我们学校特别要求的三维目标,它不只限于知识与技能目标。知识与技能目标是教学的基本目标,也是其他维度目标的基础。考察教学目标的达成度,首先就需要检验知识与技能目标的达成度。因此。关注有效落实的课堂,一定是在课堂体现目标达成情况的课堂。
如果目标是有效的,设计也是有效的,落实有效就取决于老师的教学基本功和现场教学技能了。教学活动的组织主要靠语言展开,再好的思想也需要语言来阐述和变现。因此,教师语言功力的重要性,应该属所有能力之最。表面看来,好像语言能力只是一种技巧,但其实质,则是语言背后的知识、思维和思想。语言的技巧部分需要有针对性的训练,纪连海就是个很好的例子。语言背后的思维、知识和思想更需要积累,纪连海也是个很好的例子。语言之外的其他技能,大多以缄默知识的形式存在于我们身上。这些技能的提高,一靠自悟积累,二靠学习积累。自悟往往很难,因为这些行动性知识很难被我们自己看到,它更多是靠经验的时间累积不断增加。但自悟又不是没有可能,录像、录音自己看是一种照镜子的方式,别人听课后的反馈也是一种照镜子的方式,还有一种就是针对性地探索反思。此外,学习积累也是一条提高技能的很好的途径。做个有心人,把心态摆正,把身态放低,去观察同事,去询问同事,去模仿,去尝试。应该说,教学技能的提高有捷径,那就是谦与勤。
落实有效,并不是刻板地执行设计。当设计与现实发生冲突,进而影响到目标的有效达成,或出现了很好的契机并能触发生成性学习成果的出现,预设方案就需要适时调整。但是,这并不意味着,预先的设计可有可无。如果经常性出现实际教学与预先设计大角度错位的情况,恰恰说明,事先的教学设计不是一个有效的教学设计。

综上,目标有效即,吃透教材,定准目标;设计有效即,以学定教,点线结合;落实有效即,提升技能,高效达标。由此看,我们的有效教学拉练课,练的就是基于四动有效要求的教材分析、目标提炼、教学设计、教学技能,目标就是大力提升不同层次教师的教学能力和素养,形成个人以及学校四动有效的教学模式,全面提升学校课堂教学质量。

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