二、案例与叙事的写作——关于思想之芦苇的故事
  为此,市教科所开展了一系列案例与叙事撰写的培训活动,在网站上发布了大量的案例修改样例,刘所长在积极引导教师,积极营造教师写案例的氛围。
  自己也是这场“大培训”中的一员,现在自己回顾这个过程,感受深刻的是这样三个问题:
  首先,案例和叙事可以写什么?
  大的范围说,凡是我们教育教学的经历都可以成为案例与叙事的素材,关键是我们从这些经历中感悟到什么,透过这些具体的事情预知到什么,或者揭示什么。这样以来,我们的视野就会变得犀利起来,开始审视,开始反观自己的内心,让自己敏感,让自己思考。
  但,现实是,老师们感觉每天面对的都是一些琐碎的小事,能够觉察到教育事件对自己触动吗?我在《教育故事是怎样失去意义的》中有着这样的想法,案例与叙事的真正意义一方面是在写作的过程,由此而产生的对自己教育观念、视野、行为进行审视、剖析的过程;另一方面是立足案例与叙事作品进行反思、沟通、交流的过程。这种对话与交流来自与专题的研讨,来自于教师个体对案例分析的再回顾,通过这种交流与回顾,能够帮助我们的老师提升认识,调整行为,这就是所谓的研究的意义所在吧。
  因此,案例与叙事素材来源的问题,是我们对教育教学关注的问题,是我们保持教育教学敏感的问题,凡事退缩,漠然,我们可想,必无案例和叙事可写。
  其次,案例和叙事写法问题。
  案例与叙事相比较,有不同,这种不同不仅在表现文本结构上,内容的侧重点上,更表现在写作的目的上,一个注重案例的意义以及典型性,一个注重事件的完整性,情节的曲折性,叙事对比案例叙事更具有可读性。这里有几个问题不能回避,案例与叙事需要教师有好的文笔,语言、构思、主题都是案例与叙事吸引人之处,我们在评点中,除此之外还要关注什么?
  1、重情感还是重研究?教育中常常打动人的是情感,情感是维系教育行为的重要动力因素。这里有一个两难的问题,在当今教师的倦怠情绪下,积极、向上的教育情怀是一份宝贵的资源。其次,随着新课程改革的进行,教育教学的理论开始多元化,教师需要一个建构自己教育观念的过程,需要在自己实践中检验、完善自己观念的过程,情感与研究的分析同样重要。
  2、重操作还是重观念。很多问题的出现,是我们的观念不到位,是我们在事件发生的时候没有认识到事物的本质,比如师生之间关系的问题,比如课堂学生探究、合作的问题,我们应该给予怎样的重视,如果处理不好会出现哪些问题,危害是什么?但是,现在的问题是,很多时候老师们获得仅仅是外在的观念,没有与自己的情感、行为、认知结合起来,我们获得的仅仅是逻辑性的观念。这,就失去了教育的意义,教育的意义是行为化的,尚不完善的逻辑性的演绎只会造成诸多的误读。
  因此,怎么写的问题,我们需要过三关,语言、情感、认识都同时摆在每一位参与案例、叙事研究者的面前,思想的揭示是研究价值的最终体现。很多时候,案例和反思不仅仅对我们个人有意义,是我们的生命历程,它更对我们对当今的教育教学问题的认识有意义。不客观,不对背景资料进行充分占用,不对教育过程进行客观记录,仅仅“笔随心动”优美文字,会不会带来教育科研的泛化和科学性的弱化?担忧!
  关于思想的芦苇的美,不仅在于随风舞动的感人身姿,而在于思想的深度。案例与叙事拉进了教师与教育科研的距离,但是我们不能追求这种“亲近”,丢弃科研应该固守的客观、理性、缜密的精神。

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