三、案例和叙事推动了什么?
  首先,我们需要思考案例和叙事的写作解决了什么问题?
  积极推动老师们写案例叙事,体现了教师作为研究者,教师个体作为研究主体的意识,是尊重教师的劳动,尊重教师的创造,尊重教师智慧的表现。从某种意义上说,它提升了当今教师的职业形象。这项工作的推进,它必然带来校本研究的开展,它必然带来教师对教育问题的关注,并致力于探索教育教学问题的解决,也必将影响到教师从业的心态,从而促进学校、教师的发展。
  但是,我们不能忽视这样的问题,案例与叙事的写作为我们揭示了什么,能不能称作为教师群体一种主要的研究方式,或者说是教师最有价值的科学研究方式。至此,我们必须要明确“研究”的概念,作为研究必然是“认识客观事物的内在本质和规律”的,是需要“探索”的,案例与叙事能达到了怎样的研究目的?案例与叙事的研究在诸多科研方法中是什么地位?是研究的最终成果形式吗?还是研究的过程性的资料?一次教师案例与叙事征文能对教师日常的研究行为影响有多大?我们是不是还需要进行后续性的推进?教师参与案例与叙事的撰写如果仅仅是征文的参与,与案例与叙事的初衷是不是相距甚远了。
  教育案例与叙事的征文,为我们打开了科研方法的视野,但,是不是通过案例与叙事的研究就实现了科研与教育教学的“零距离”了呢?
  最后,我们还要思考,在平时的工作中如何推进案例与叙事的写作。我们需要做两件事,首先是如何培养教师通过撰写案例积累自己有效教学经验,其次是我们是不是需要对案例进行专题性梳理,进行专题性的讨论,进行案例的二次研究,提升教师的眼界,促进思考的深入,促进教师教育教学行为的转变。
  因此,南京市教育案例与叙事的评选已经为教师科研打开序幕,接着我们还有很多工作可做。

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