学校教科研骨干团队的建设的思考


  引子:2009年9月4日下午的区教科室主任会议大家围绕学校科研骨干团队建设的问题进行了交流,这是会议前写的一些自己在科研团队建设中的理解和想法。

  学校的教育科研不是学校校长与教科室主任的单兵作战, 几个人的参与不是学校教科研的目的,也不是真正意义上的教育科研。如果一所学校在发展中取得了什么成绩的话,学校必然会有一批热心教育教学研究的老师,这些老师通过参与科研活动获得了显著的进步,并且通过这样的进步促进了学校与学生的发展。
  这的局面,我们可以从信大附小、扬子四小、扬子一中教师发展可以得到印证,这应该是学校教育科研工作期待出现的局面。
  但是,我们需要注意到,随着个人课题的实施,学校规划课题研究的普及,校本研修工作的逐步完善,有了很多形式的教师发展群体:师徒结对、青年教师发展中心、教师发展俱乐部、教师成长学校等等,这些群体表明学校的领导是重视这项工作的。但是,教师参与教育科研的现状是什么?行政要求下参与,研究方向的自由,教科室粗放式的管理,教师研究行为的自由。这种自由的结果是研究组织的松散,研究行为飘浮,成果缺乏针对性与实效性。
  那么,学校一批热心教育教学研究的老师以什么样的组织形式出现呢,骨干引领是一个办法,但仅仅靠几位课题组长,教研组长,是不是能够带动一批教师参与呢,还需要怎样的组织形式配合呢。
  教科研骨干队伍是许多学校重视的工作,我们认为这项工作如果坚持的好,必将形成学校科研的核心力量,成为学校科研水平的代表,成为对学校整体推进科研的重要基础。
  由此,我们需要思考这么几个问题:我们的骨干队伍需要怎样的组织、活动形式?我们如何取得时间、经济、制度的保障,我们如何获得研究讨论、话题交流的氛围,我们如何寻找到课题、精神追求的方向,我们如何促进课堂教学以及科研的成果的显现?
  我们需要明晰这样一些想法。
  1、以团队组建队伍。
  队伍,它是一种组织,是一种行政性质的聚合方式,它的存在是传统的任务布置,运行方式通常是单向的沟通与交流,缺乏交互。团队,是一种集体,是一个共同发展的群体。在工作中我们如果以行政确定的方式形成一批骨干队伍的名单,那么我们在组织方式、活动形式与内容上可能会出现一些让人头疼的问题。大家学科不一,研究的兴趣不一,课余的时间不一,怎么召集,开展什么活动,如何展现研究成果?
  那么,如果以团队的形式呢,如果是同一个课题组,如果是同一个教研组,如果都是市级或者区级的“个人课题”主持人,如果是有着共同研究话题的积极参与者,形成一个团队,情况是不是会有所改变了呢?
  这样的好处是什么呢,同一个课题组、同一个教研组,有共同的研究计划与分工,时间与话题都可以的到有效地保障,在成果的显现上有着共同的方向。如果都是“个人课题”主持人或者有着共同研究话题的参与者,大家兴趣一致,可以相互交流,相互提高。
  在团队运行的过程中我们需要注意什么呢,首先是规划,这个团队可以持续几年,每个阶段是什么目标,学校给予什么保障,学校教科室在其中承担什么工作。如果团队自由生长,缺乏组织管理与引导,不仅不利于学校与对教师研究动态了解,时间一长,团队中的教师参与的积极性及其健康发展也会受到影响。
  2、以专题充实内容。
  骨干团队有了,开展什么活动,是大家在团队建设中常常犯难的问题。其实,我们区有32项省市级的规划课题,135项市级“个人课题”,许多学校的主课题有自己的课题组,这些大课题或者子课题组在每学期开展了哪些活动呢,这个时候我们需要调整一个认识,这样的团队活动是要为培养教师服务的,为深入研究问题服务的。因此,那些与教育教学工作结合的紧不紧,课题是不是追求概念化不容易操作,这也是我们在“十二五”课题申报中必须重视的话题,搞了一些主观的,缺乏操作性的课题,如果不是面对教师具体工作的课题,只会加剧科研与教师日常工作的脱节的这个现状。
  因此,我们教科室主任是不是了解这些课题,是不是了解这个团队的发展方向就显得重要了。如果我们仅仅是为了完成课题计划上的研究任务,没有问题意识,没有发展意识,这样的活动开展下去必然索然无味。
  学校的骨干教师学习班,青年教师成长学校,青年教师发展中心,有的是一些骨干力量,有的是一些发展中的年轻教师,如果追求全面发展,追求全面推进,势必给我们增加组织与活动的压力。因此,专题、菜单式的活动方式得到了许多学校的关注。不管是什么方式,作为团队的组织者,我们需要明确团队研究的方向,这是维系团队发展重要因素。缺乏专题规划的团队,只会浅尝辄止,很难取得好的效果。
  3、以制度保障实效。
  学校有了骨干队伍,就应该有相应的组织建设制度,这样的制度在落实中会出现什么问题?落实的难度又会在哪里呢?
  首先,制度的制定需要明确这么几个问题:谁来组织?什么时间进行活动?周期多长?有哪些调动教师积极性的举措?活动的内容有哪些计划?困难出现在:时间如何得到保证?集中活动的时间全部安排在工作时段,会受到很多制约,可以利用下班前后的一段时间。活动的内容如何确定?许多科研骨干团队的名存实亡,除了活动时间不确定的原因外,大多的原因是没对活动的内容进行保障,学校对科研骨干团队的要求是什么,谁来负责活动内容的设计?等待与推诿不仅与学校执行力有关,更与制度的可操作性息息相关。
  4、以预设促进发展。
  在科研团队活动中,如果是单向的接受式讲座,这样的内容对参与活动的老师来说是没有预设的,这是灌输式的,我们是不是想过讲座之后进行一次交流与碰撞,会对教师深度的思考更有好处呢?                              
  在科研团队活动中话题讨论,课堂教学之后的评课交流,论文的报告,工作坊的现场操作这些活动中,我们是不是在活动之前进行了充分的预设,参与活动的老师有没有在话题介入上,观念上进行了准备了呢。
  很多时候活动的无效而终,与大家的无准备之战很有关系,预设的越是深入,在活动中提出的问题就会越有针对性,交流碰撞起来越是深入,这样的深入与针对性对教师的发展是有益的。

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