让”个人课题”建构我们的教育实践

  引子:需要结合市第三期“个人课题”结题工作说说自己对“个人课题”的理解与体会,写下一段文字,梳理一下自己的想法。

  教师的教育科研的启动是从“九五”规划开始,并逐步得到教育行政管理部门,以及基层中小学、幼儿园的重视,到了“十一五”教师参与教育科研已经成为了燎原之势。我们的感受是:以学校单位的集体课题推动了学校教师的教育科研行为,推进了学校的特色建设。对于教师的教育科研行为许多专家也给了许多积极的建议,鼓励我们专家引领,鼓励我们同伴互助,鼓励我们写反思写案例。
  可是,不长的时间下来,又有了不同的声音,有的人说专家的引领是游泳池外教游泳,光摆姿势,没实用,有的人说,同伴的互助其实就是一盘萝卜烧萝卜,结果还是萝卜,有的人说朱永新当年关于写十年教育随笔的“教育成功保险公司”仅仅是一个噱头。
  问题的关键是什么,我们需要的研究有没有指向老师教育教学行为的改变,有没有指向教师的研究需求,所有学校下达的科研任务,都是外加的,不论是理论的框架,还是研究的行为计划,都是学校课题组既定好的,在整个课题研究的过程中教师个人是缺乏自我设计与感知的。课题研究到什么方向,我们可以从课题研究中可以获得怎样的发展,我们的老师在介入研究之前是不了解的,很多相关的问题事先是没有底气的,也是缺乏主动性的。
  因此,我们需要这样的一种对待教师个体教育教学问题的行为——属于自己的研究。
  属于自己的研究,我们需要弄清楚两个问题。
  1、作为一名教师,从刚站在讲台旁边开始到岁月染白了头发。每一学期,每一届学生,每一个年级,遇到的问题具体情境是不同的,就其个人发展的阶段而言,刚参加工作的教师、一名比较成熟的教师、一位名师思考的问题的角度和内容都会存在着不同。
  但是,如果我们从 教育教学工作上来看,就会发现,多少年以来,我们一直关注的是师生交流的问题,教师如何处理好教材与学生之间对话的问题,课堂中教学结构层次安排的问题,这其中包括了:备课、教学媒体、提问、练习、表演、朗读、作业、辅导、检测等等,作为一节课的设计,如何吃透教材,确定目标,安排教学内容,设计教学层次和环节,如何安排一些教学活动激发学生对学习的参与,这些内容都是我们在每天的教学活动中要关注的,要思考的。
  于是,第一个问题就产生了,相同的话题,同样关心课堂提问的问题,同样关心小组讨论,不同的老师,其研究以及成果的价值意义在哪里,这是研究中的第一个问题。
  2、现在推动我们教育教学改革的有两股力量:
  在教学中一直坚信“知识就是力量”。知识传授是教学的主要任务,有两股力量在影响着这种坚信。
  ①随着新课程改革,它在启发我们关注学生的个体感知,关注学生的生活经历,关注学生的学习方式,关注学生的生存环境,关注教材与学生之间的距离,关注课堂中的教师要保持怎样的姿态,如何以师生之间互动的活动情境、多媒体营造的话题情境推进孩子的学习活动,关注学生的情感、态度、价值观的成长。
  ②社会与文化的发展有力地推动了教育的改革【市场,商品,明星,粉丝,摩尔庄园,偷菜】,这些文化现象告诉我们了什么,经济的?娱乐的?人生存的自然性?其次,科学技术的发展改变了我们的教学手段【电视,音像,影像,网络】,越来越吸引人的眼球,越来越富有互动的元素。这样的影响是如此地深刻,容不得我们有怀疑。
  于是,问题产生了,我们如何解决好培养知识、能力培养不能与人的智慧脱离,如何解决好学生共同发展和培养个性的问题,如何解决好教学媒体与教学内容之间关系的问题,如何解决好学校的考核要求与自己的教育教学个性协调的问题。如果继续思考下去以及可以细小到如何与特殊的学生交往,如何让学生学会预习,如何让学生积极参与课堂对话,如何让学生参与网络,如何转变某个偏激孩子的坏习惯的问题
  我们陷入一场观念的大讨论,经历观念的梳理、整合的痛苦。在小学语文教学研究中,什么是语文,到底语文是要有深度还是要简单,阅读教学是读少了,还是写少了,作文教学让很多孩子惧怕,是阅读教学出了问题,还是对阅读教学太过于迷信“以读促写”……许多问题让教师们迷茫,无所适从。我们在教育教学实践中的诸多问题在解决的时候显得信心不足,我们如何关注学生的个人感知,我们如何关注学生的生活经历,有哪些方式,哪些方式是适合我们自己的呢?这些方式如何得到?观察?倾听?访谈?家访?我们开始很难静下心来思考这些问题,有人告诉我们这是浮躁,有的人说这是缺乏自己的教育观念,这是第二个问题。
  对于我们教师个体而言,如何处理好这两个问题,可行的方式是:学习——实践——总结学习——实践。这样的行为就是围绕教育教学一个专题而展开的研究,这样研究由我们自己一个人来进行,这样的研究不论是具体到一个教学方法,还是你某种教学模式构想的一部分,都是对我们的教育教学行为改变有意义的,有价值的,这样的经历能够让我们静下心来,弄清楚自己到底应该怎么做的过程,那就是“个人课题”的研究。
  南京市从2006年开始推进“个人课题”至今已经进行到第四期,我们在做的是第三期的结题,第四期的“个人课题”的立项正在审批中,我区三期课题申报中有近三百项“个人课题”立项,我们需要继续关注有没有实现我们的“解决教师自己的问题,促进教师自身发展”的初衷呢?
  我们可以看到这近四年来,“个人课题”管理的变化:1、市区校三级“个人课题”管理体系的形成;2、“个人课题”立项、结题评审要求与认定;3、“个人课题”立项与结题成果评审的时间与匿名的方式;4、市区“个人课题”培训研讨机制的建立。
  我们还可以有哪些期待呢?
  1、我们是不是能够坚持。这里的坚持有两个内容,首先是研究行为的坚持,研究不是心血来潮的冲动,如果乐于思考与尝试,持续一下会有许多新的收获;其次,研究专题的坚持,教育教学的话题很多,对一个话题如果有了深入研究,我们对诸多教育教学问题思考的角度、深度、广度就会产生不同。
  2、是不是解决了我们的问题。许多专家都在说“个人课题”是面对教师在教育教学实践中的问题的,有问题才有了课题,那么,“个人课题”是不是真的解决了我们的问题了呢?是不是觉得不够明显?课题因具体问题而生,但是,却不会因具体问题的消失而终结,预习的习惯孩子们养成了,调皮的学生快乐地毕业了,我们研究的同一个问题又会在下一批不同的学生,下一个学年度不同的教学内容中出现。我们在研究中要关注我们的教育观念发生了什么变化,我们更要关注我们的应激教育行为是不是发生了改变,只有改变了第一意识下教育行为,这样我们的研究更有价值。
  3、是不是促进了我们的发展。发展是一个状态的描述。通过我们的学习、思考、实践、反思,如果是我们在认知上、能力上、教学业绩上有了提高,我们就可以说,我们在发展,但是,我们更期待着看到,这种发展出现在我们的教育德性上,出现在我们的教育智慧上。
  “个人课题”其实仅仅是提供了一种可能和期待,至于我们能不能实现这种可能,是不是能够达到这种期待,一方面要看市、区、校为大家提供了怎么样的环境和平台,另一方面还要看大家有没有意识到这对于自己是一个可能,是一种期待!

  
  2009年10月28日星期三

『悠然-守望角』历史上的这一天:

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