高效教学,从关注学生的学习开始


  引子:下周安排了“高效教学研究联盟”的第二届研讨活动,思考了一下,感觉高效教学要多学生的自主学习给予关注,只有这样高效的教学才有积极地意义,下午敲打了这些想法,有待于整理。

  高效教学,顾名思义,就是让我们的教学产生高的效益。这里,我们需要把有效、高效联系起来理解。我们常常审视自己面对的教学:哪些教学活动是无效的,哪些是低效的,哪些是有效的,哪些是高效的。我们需要注意到,在我们对教学活动价值的判断上,有效与无效如果真的可以建立一道分水岭。一节课之中,哪些活动是无效的,哪些活动是有效的同时,需要追问,我们是不是忽视了,那些无效、低效教学活动是什么原因产生的,是我们缺乏判断教学活动是否有效的标志,还是我们缺少了对教学有效程度判断的标尺。
  作为有效的教学是否不能缺少一个方向,哪些活动是低效的,哪些活动是高效的。我们需要思考高效的教学活动是如何产生的,我们追求的是更高效的教学。
  我们在实践中需要留意这样的问题:什么样的教学活动才能够成为高效的。这里我们需要进行两个判断,首先,这样的教学是不是对学生的情感、态度、价值观产生影响;还需要再看,这样的效益,是不是在有效的时间内完成。这样,同样的一个词语的教学,同样的一个例题的讲解,教学的目标是否实现,我们就还要关注教学活动的时间是不是更短。
  那么,如果一位老师在相同的时间里完成的教学目标的效果好,那么我们就认为他的教学过程更高效。
  此外,随着社会的发展,随着社会对人才要求是在变化的,因此,如何取得教学的高效应该是一个永恒的话题。
  我们可以明确,我们不仅仅要关注如何达成目标,更要关注在这样的教学过程中实现目标的时间。
  由此,我们思考这样的问题:
  1、对达成教学目标时间的关注,是不是会让我们的教学研究误入歧途?
  2、高效的教学有没有核心之处,如果没有相互关联的要素是什么,如果有,那将是什么?
  1、对达成教学目标时间的关注,是不是会让我们的教学研究误入歧途?
  对教学时间的关注真正的意义是什么,应该是我们对学生的关注,40分钟的课堂,学生可能得到什么?又得到了什么,如果一位教师只关心自己的教学内容的呈现,这样的教学时间安排是没有意义的。在先前的教学预案设计中有标注教学时间的规定,教师们是如何考虑这个时间的呢,一般,教师会根据教学的内容的难易程度,根据教学内容呈现的方式,去确定时间。
  好像我们忽视了什么,是不是我们忽视了学生对学习活动的学习,如何去学习,如何去思考,这些是知识代替不了的。一个记忆了100个学习技巧的人,是不是会成为学习尖子,看来未必,知识与能力相互支撑,但是,我们是不是过多地关注了学生对书本知识的接受,忽视了学生的自主学习过程呢?
  对教学目标达成时间的关注,应该是对关于学生学习目标和学习过程的关注。在学习过程中,孩子们体会到得是文本的知识价值,了解什么,懂得什么,被什么感染,但是,如何给孩子自己学习的时空,如何给孩子自己思考探索的可能,我们在教学目标确定的时候有没有留意呢。
  对教学时间的关注,是使得我们更加科学地利用教学的时间,使得我们必须精简教师教的活动,给学生的学留下自主时间的要求。
  2、高效的教学有没有核心之处,如果没有,相互关联的要素是什么,如果有,那将是什么?
  我们在讨论高效教学的时候,会涉及到什么?目标的确定,教学过程的安排、和谐的师生关系的建立,教学手段、教学媒体的恰当运用,教学层次的设计等等。这其中许多因素是相互关联的,什么样的教学目标决定了方法的运用、教学关系的确立,决定了教学层次的安排以及面对教学重难点的时间分配。
  这其中核心的东西是什么呢?教学目标?是的,教学目标是教学活动的依据,课堂上一切教学行为都与之相关。
  但是,我们在学生学习行为的层面上来观察高效教学,核心的东西是什么呢。尤其是在我们关注对教学文本的钻研,对教学手段恰当的运用,对教学层次的安排等等话题给予积极关注的时候,我们注意到,过去的教学活动在学生学习上疏于研究,我们在高效教学研究中对学生的学习,尤其是学生自主的学习给予关注,就具有了研究的价值以及教学现实意义的。
  最后,我们需要研讨的是,在课堂上学生的自主学习我们需要关注什么?
  在不少的课堂上,我们注意到一个接一个问题的追问,教师说的、表演的成分过多,都是忽视学生的自主学习造成的。重视学生的自主学习,正是我们重视了学生个性化的学习,重视了学生对认知有效建构的理念下形成的想法。
  重视学生的自主学习我们需要关注。
  1、学生的年段特点。学生年段的不同对学习能力的要求,学习的内容,学生进入学习体验的状态都是不同的,低年级多一些具体情境的感受与想象,高年级多一些理性的思考与思辨。
  2、自主学习任务的明确性。不管是思考一个问题,还是进行一项操作,问题的难度、指向、操作的要求需要是明确的,任务的不明确往往带来了教学活动的无效与低效。
  3、完成任务动机的形成。这里不想用“激发”这样的字眼,激发,在很多时候有着无病呻吟的做作。我们更乐意看到基于孩子思想与情感世界的,基于孩子可接受程度的学习动机。那些假大空的“成人”语言,害处不小。
  4、教师对学生学习结果的梳理能力。孩子经历不同,认知能力不同,学习的结果就会产生不同。如何理解孩子的语言,并整合孩子的意见与看法,知道孩子们有什么发现,有什么没有发现,有什么创新,下一个阶段的学习需要在哪一个层次上开始。这不仅依赖于教师的观察能力,更依赖于教师对学生学习结果的梳理能力。
  5、学习出现困难的预设。教学活动是一个变化的过程,我们不知道课堂上会出现什么具体的情况,但是我们可以根据已有的教学经验来进行教学的预设,尤其是对一些难点问题,我们需要对学习的层次进行预设。我们需要避免那种在学生回答面前回避、避重就轻的现象。
  6、给学生自主学习的时间,不管是个人思考,还是合作式的探索与交流,给学生一定自主学习的时间有利于学生进入状态,有利于学生主动地建构。
  
  2009年11月14日星期六

『悠然-守望角』历史上的这一天:

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