实践与行动——践行真知

  二、实践。——在行动中践行真知。
  教学参考书毕竟是别人的劳动,只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花,是你自己的心得,学生才容易和你交融。教出自己个性的时候,才是学生收获最大的时候。因为,教育事业是创造性的事业。 ——于漪
  1、经验不可传递。
  很多时候,每一个教师面对的学生和环境都存在不同,很多方法都带着现实的场景,一位老师在班级尝试了许多老师称道的小组合作的方法,可效果却不理想,问题出在哪里?我们可以帮助他寻找一下原因,小组合作,除了对教学时间的要求,还需要什么呢?我们的教学任务指向是不是明确,学生开展的合作需要的器材是不是充分,布置给学生的任务是不是可以达成,我们的学生会不会分工,知道自己要做什么?我们的学生会不会平等地讨论问题?
  那么,我们就需要问问自己,他人的教育经验对于“我“,意义在什么地方?我们必须客观地看到,教师对于影响其专业活动的知识或理解,不是通过培训或外面专家那儿“获得”,课堂决策复杂多变,课堂行为转瞬即逝,难以捕捉,而主要依赖于教师个人或合作的“探究”和“发现”;除外部给予教师的理论知识外,还存在着内隐于教师实践之中的“行动中的知识”,并且这种内隐于教师实践中的知识更能为所有的教师的教学行为的转变做出贡献。
  这些有效经验,往往不是以纯知识的形式来显现的,而是以行为的方式显现,表现为教学行为的策略和方式,往往是以一系列的行为技术来显现的,例如:课堂组织形式、教材教具呈现方式、时间管理方式、特殊事件处理技术、师生沟通技术、学生心理调控技术等等。因此,我们教师的专业成长就必须落实在实践中,以教师行为改善和个体有效经验固化为导向。
  简单说就是一句话,就是知道的,未必能够做到,做到的未必能够做得完美。
  2、实践的意义在于教育行为的不断修正。
  我们关心教师的继续教育培训,关心教师的论文以及课题的申报,这些数据很大程度上能够表现。我们需要注意到,这几年南京市对教师个人课题以及教学案例撰写的重视,这些工作的开展透露出怎样的信息?——我们需要关注教师的具体实际行为,这些行为是实现教育发展的根本力量,是教师发展的关键。
  实践的意义在于有效的教学研究行为?
  3、让我们的教育行为更科学。
  人们常常地说爱是教育的灵魂,但是,无原则的爱,疏于学生内心世界的健康和对知识的获得,这样的爱是危险的,我们需要一种智慧的爱。
  【……我并不是漏发了一张卡片,而是精心设计的“小机关”。夏秋宇在众人面前经历了疑惑、徘徊、确定、坚持的情感历程,其实他也可以胡乱找张卡片,凑个朋友,总比在众目睽睽之下一个人强吧,但他坚持了下来,并取得了成功。这一定会给他留下深刻的印象,也给那些曾经窃笑过他的学生一个警醒:学习数学,不能迷信权威,不能盲目从众,要实事求是,敢于坚持真理。虽然对于一年级的学生来说,道理有些深奥难懂,但身边同学鲜活的事例无疑是给这些未来的接班人上了生动、重要的一课。】
  教育是充满灵气的,不仅是由于面对的是一群灵动的孩童,而且由于教育本身就是智慧的启迪。科学的态度就是对教育智慧的理解。
  何谓教育中的科学?它应该是一种智慧,一种能发现现象之中内在的东西,并能够清晰地把握它的智慧,智慧不是僵化的,它不是外在的事物能强加在我们的身上的,它需要我们去融合那些自己凭借自己的认识,感受到的东西,发现自己不曾领悟到的,不曾认识到的事实和思想,这就是一种教育的智慧。
  教师智慧的取得离不开去弄清为什么是这样的,不是那样的,应该是那样的,不会是这样的。实践的尝试是一种对工作不断进取的意识,凝聚着我们的实在的感受,以科学的态度去对待,不断地拥有智慧的发现,这才是我们追寻的方向。
  其次,在课题研究报告撰写中,我们常常看到一些忽视课题界定、理论依据、研究内容、研究过程构思的文本,使得课题申报不能通过,原因是什么?研究如果我们不能厘清问题的由来和实质,如何能够希望我们的教学行为少走弯路,不犯错误。治病不可有错,教育同样不可有错。

『悠然-守望角』历史上的这一天:

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