高效课堂,不仅仅是一种追求

  引子:5月23日落笔,到今天已经有半个多月了,断断续续,或许这源于自己最近断断续续的生活,没有安静下来去清楚地了解自己被阻隔的理由,也隐隐地感觉到一种无力,一种流畅地陈述的能力。
  我知道,这是一种飘忽在空中的日子。

  5月18日在区教科室组织下,沿江工业开发区第三届“高效教学研究联盟”研讨活动在南化二中举行。
  全区中小学教科室主任以及学校教学骨干参加了本次活动。在教学研讨中,南化二中的赵东明校长以一节《观舞记》,南化四小的周正海老师以一篇自选教材《野狼》的教学,诠释了他们对高效教学的探索。在研讨环节中,南化二中教科室黄海旻主任以《博采众长,立足自身,提升质量》为题,介绍了学校在“三一五”研究中的成果,介绍中围绕学校在学生自主学习能力培养做了详细的阐述。
  沿江工业开发区教科室自09年4月在山潘街小学启动“高效教学研究联盟”的研讨以来,一直致力于区域性推进高效教学研究的探索,这项活动的推进向全区的教科室主任以及参与活动的教师传达了怎样的信息呢?
  1、教科室主任需要做教学研究的引领者。
  学校教科室主任是学校教育科研管理的组织者以及研究活动的实践者,在当今我们在开始冷静地反思新课程改革的时候,学校的教育科研组织工作,学校的教学改革应该向什么方向发展,在当前的教学实践中核心的问题是什么。这些问题我们的教科室主任都需要有一个明晰的认识。
  更为重要的是,有效教学,学生学习行为,这些热点命题的出现,使得学校教育科研的组织管理形式需要与之相适应,那种讲座、个人反思的科研活动形式需要与专题研讨结合起来,需要与有针对性的课堂教学研讨结合起来,需要与学生的学习体验反馈结合起来;需要我们的教育教学实践活动与之相呼应。一方面,我们需要不断地地在实践中检验我们研究假设、设想,另一方面,我们更需要通过这样的实践活动增长我们的教育智慧、开阔我们的教育视野。很多东西,我们看不到,是因为我们不懂得。看到现象,才会发现问题,我们才能够逐渐明白教学研究向什么方向发展,学校的教科室主任的所见、所思、所为,都应该走在一线教师的前面。
  2、高效教学实现必须建立在明确的教学目标之上。
  提出高效教学,必须克服课堂教学目标制定过程中的随意性和唯知识性。这种随意性表现在哪里,首先是我们对目标的程式化理解。谈到语文教学目标,自然想法生字新词的学习,课文的朗读与背诵,课文主要思想的把握与情感的体会。这是一种脱离了教学实际的目标确定的“八股文”,这种“八股文”的出现,必然带来我们教学过程设计的程式化,这种程式化会让我们的语文教学逐步脱离课文不同的语言风格与形式,最终导致课堂生活中学生生命体验的隐退。
  其次,是目标的简单化。我们在研读教材时由于对学情缺乏了解,简单化的目标必然使得教学出现偏向,教学设计就会局限在教材的思路上,局限在自己对教材理解的程度上,并使得我们的教学预设环节、内容、方法之间,缺少紧密的联系,这样的教学是琐碎的,是不利于学生认知建构,情感培养的,是不利于课堂教学高效的。
  3、高效课堂教学是面对学情的精心预设。
  精心的预设已经不再是一个新鲜的主题,这种预设体现在教学目标上,在在教学结构安排上,在教学活动的选择上。
  在这次活动对周正海老师是有挑战性的,为了让本次活动聚焦于中小学衔接的问题,聚焦于中小语文课堂教学中学生学习自主性培养的差异,南化四小周正海老师执教的是初一年级的学生,为了上好这一节课周老师不仅精心选择了本节课的教学内容,并多方了解初一年级的学生的学习特点,初一年级的孩子关心什么话题,课堂上参与课堂教学情况如何,喜欢怎样的交流方式。这节课教学的成功与周老师课前充分的准备是分不开的。
  在一节课中,我们在对教学内容、教学手段、教学结构进行整合的过程中,我们需要关注学生是怎样开始学习的,已经具有怎样的学习状态。比如在介绍文章作者的时候,我们一般习惯把作者的生平、作品、主要生活经历来一个系统的回顾,我们是不是留意在过去的学习活动中,学生对这个作家直接或者间接地了解多少。在词语教学的过程中,我们是不是关注学生在社会生活中对语言文字的习得。其次,学生在学习活动中遇到的问题是什么,对什么充满了好奇,对什么兴趣不高。
  预设,就是要在备课中对这些问题的了解,我们需要知道会遇到了哪些问题,知道如何去应对。因此,预设就是对学生学习活动的推测和尊重。
  4、高效课堂关注的是教学活动中学生自主学习的介入程度。
  我们在关注课堂教学效率的同时,需要关注学生对某一活动卷入的方式和程度,新课程改革让我们更多地关注学生的自主学习行为,我们拥有哪些有效的培养办法呢。它绝不是给学生分几个组,提出几个讨论的问题,划分出几分钟的讨论时间那么简单,
  通过本次研讨活动,我们获得了怎样的认识呢?
  1、教师的主观要求放大了学生年段的差异,出现了教学要求、学生学习活动要求在中小学的不衔接。比如课堂教学的要求,对学生发言的要求,对学生发言评价的标准,存在不同。小学阶段,老师们会关注学生发言的积极性,学生发言的参与面,中学阶段,老师们会更加关注学生发言的质量,回答对不对,哪里出现了错误。
  2、学生合作性的学习活动需要一个在实践中逐渐培养的过程。我们在课堂上运用的分组学习的方式,对与小组的分工、交流必须经历尝试、熟悉、自觉运用的过程。小学的课堂更加关注小组的异质性。
  3、在教学目标的制定上,中小学教师要相互借鉴。在语文教学中课文的感情朗读要求,文本脉络的理解,重点语段的理解要求上存在差异。小学教师在关注学生语文基本能力的训练的同时,关注学生对语言的分析理解能力,中学的课堂更重对语言形式、内容价值观上的理解。
  4、我们需要弄清,在课堂上我们可以为学生提供怎样的信息以及信息渠道,要重视与学生沟通对话。在课堂上中小学教师都关注学生在课前预习的工作,但是中学因为校情、学生学习任务重的原因,更多地关注平时生活中自然的积累。小学的课堂更加关注有计划、有安排的课前预习,教师不仅关注预习的质量,更关注学生对预习方法熟练程度和预习习惯的培养程度。除此之外,中小学课堂都在关注现代媒体对学生学习的影响,但是也仅限于对知识的扩充和事物具体形象的感知。
  高效教学研究联盟,是我们对课堂教学构想的一种实践,更是我们面对各种教学观的思辨,我们将继续致力于提高课堂教学有效性中的探索。

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