课题研究,先想想我们面对的问题是什么?

  8月12日,还在假期中,接到育英二外小学部丁校长的邀请,参加学校课题组的一次交流活动。
  学校去年申报了一项关于小学高年级阅读教学中学生语言表达能力训练的“十一五”滚动课题,这个课题如何切入,课题研究如何进行,课题组的老师们觉得有一些话题需要交流。
  课题组的许多老师也是认识,交流自然也就直奔主题。丁校长先提出了本次会议的目的要求,提出育英二外的课题要做成求真的课题,真切地面对教育教学实践,真正地促进年轻教师的发展,真实地在平时的工作中落实。
  课题组的徐建柱主任介绍了自课题开题之后,对课题研究方案修订的情况。(主要根据开题会议精神,调整了子课题内容以及任务分配。)
  会议自始至终,在建设性的自由交流气氛中进行,是一次很有成果的交流,个人很喜欢这样的交流活动。
  学校课题研究,我们要思考要解决的问题在哪里?
  学校的每一项研究课题,都是具有针对性的,作为学校教育研究的课题,研究的着眼点都是以学校、教师为本的。记得初次和徐主任及丁校长交流学校课题研究意向的时候,我们被他们的那鼓参与课题研究的热情所感动,感受到他们对学生表达能力培养话题的重视,以及对课堂教学中忽视学生表达能力训练现象的担忧,那种探索的期待至今记忆犹新。
  我们在满怀研究热情的同时,需要梳理一下,要厘清一些问题,明确一些需要解决的问题。
  1、我们的课堂上是不是忽视了学生表达能力的培养。
  这个课题是建立在我们的课堂教学中忽视学生表达能力培养的假设上的。
  我们如何理解这个忽视?是我们的教师的教学理念缺乏相应的意识,还是我们在具体的课堂教学过程中由于方法的不到位,效果不理想,或者是我们在一贯的教学活动中就有重阅读,轻表达的思想。思想上的忽视必然带来行为上的轻描淡写。是思想上的问题,还是操作技巧上的问题,或者是我们态度上的问题。很多时候我们会认为是操作技巧、态度上的问题,很多时候还是教师思想上的问题。
  2、阅读是不是提高学生表达能力的唯一途径。
  我们的共同认识是学生阅读的过程是他们学习语言,积累语言的过程,在这个过程中带来的还有提高理解能力,丰富生活经验的作用,与学生的表达能力提高存在着密不可分的关系。之所以提出这样的问题是让我们的视野开阔一些,找到阅读与表达之间的桥梁。我们应该注意到生活实践的参与,是促进学生表达能力提高的最有效,也是最直接的渠道。
  3、阅读教学中学生的表达能力呈现的方式是什么。
  在课堂教学中,我们如何判断学生、表达能力的高低,这是一个能力评价表征的问题。学生抢着发言,或者发言次数多,是不是他的表达能力就强。除了表达的积极性之外,表达的内容的层次性、逻辑性,言语表达的语感、流畅性,都应该是表达能力关注的内容。
  4、还有语言表达与训练之间的关系。
  我们必须明白在教学活动中学生的表达能力可以训练的是什么,不可以训练的是什么,我们常说,没有生活,学生就没有积累,没有积累,学生如何有表达,这里就有两个问题。如何让学生获得丰富的语言积累?学生的语言表达是不是可以通过训练提高?有的老师认为,学生的生活不是语文课能够解决的问题,我们的语文课不能盲目地扩大对学生生活的影响;有的教师认为,学生的生活本身就存在着听说读写,这就是一种语文,语文的表达能力是在运用中提高的,训练仅仅是一种语言上的技巧,不是学生表达能力发展的根本推动力。因此,阅读与语言表达的关系,生活与语言表达的关系,语言规范、技巧与语言能力的关系,都是我们在发展学生语言中加以关注的。
  其次,我们在研究的过程中,我们要注意解决哪些问题呢。
  1、在阅读教学中提高学生的表达能力这个研究中,已有的成功经验是哪些?我们的研究可以突破的研究着力点在哪里?
  通过文献的搜集,我们可以发现,研究学生的写要比研究学生的说的成果要多得多,在提高学生口头能力的研究中,提高学生表达的兴趣的研究又占了很大一部分。在这一部分的研究成果大多是实践活动方式呈现的。教学活动中的学生表达能力培养的研究空间在哪里呢?训练点的梳理是一个很好着力点,除此之外,教学常规的建立是我关系的话题,我们让学生怎么说话,怎么回答问题,怎么与人交流、商讨,这些习惯都是在课堂教学过程中进行的,这些习惯的获得是推动学生语言表达能力的一个重要的保障。课外阅读是许多学校、教师关注的话题,如何使得阅读与学生的表达结合起来,我看从阅读——交流——写作,是一个很好的思路,阅读的效果不一定都要通过什么读后感的写作来显现,让学生多争论,多表达自己的观点,对表达能力的提高会很有好处。
  2、在研究的过程中不能忽视总结。
  教育科研要有成果意识,我们的成功不仅仅是总结出来的行为方式以及相关的文献资料。首先,教师的教育教学行为的改变是一项重要的成果,这是教师参与教育科研的意义所在,其次,对自身教育教学阅历的提升,这种提升是可以通过教师日常研究活动中撰写的教学案例和论文进行显现的,这种经验的积累真实而实在的,是与我们的行为转变结合在一起的。
  3、课题组研究成员要常联系。
  好的研究氛围是学校教育科研活动巨大的推动力,这种好的研究氛围来自于,成员之间经常的交流,那种头脑风暴式的交流,对研究思路的梳理与研究的小结是很有益的,好的研究氛围还来自于课题组成员之间的相互协调,相互沟通,对转变教师在课题研究过程中的畏难、倦怠的情绪是有好处的。
  总是,厘清一些问题,再明确自己要解决的问题,是我们在研究开始之前需要关注的。

『悠然-守望角』历史上的这一天:
嗨~~~,历史上的这一天没发表过日志。

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