教师教科研:适合教师的科研实践方式

  【内容概要】:
  随着新课程改革的推进,教师的专业发展和学校的教育科研工作得到了高度的重视,教师参与教育科研活动已经成为学校发展及个人专业成长的重要推动力量。教师参与教育科研的方法、途径在实践中得到了有效的推广和丰富。
  一、教师参与教育科研具有怎样的特征呢?
  教育科研是教师对自我教育理念的追问。教师科研是对自身教育实践的逻辑化。教师科研是对有效经验提取的过程。教师科研是对教育科研的补充。
  二、当前教师科研在实际工作中呈现怎样的状态呢?
  趋向问题性,淡化系统研究。趋向操作性,淡化文献研究。趋向独特性,淡化长效研究
  【关键词】:
  教师科研 特征 现状
  随着新课程改革的推进,教师的专业发展和学校的教育科研工作得到了高度的重视,教师参与教育科研活动,已经成为推动学校发展及教师个人专业成长的重要力量。教师参与教育科研的途径、运用的研究方法在实践中得到了有效的推广和丰富。我们在对教师教学反思、教育教学案例、教育叙事这些文本的阅读,品味着这些饱含教师生命光芒的研究材料的时候,当我们被沙龙、网上研讨、教师博客、“个人课题”这些科研举措吸引的时候,我们不得不承认,教育科研已经到了向中小学教师全面推广的时刻,只要教师爱思考,勤于实践,教育科研的大门对他始终是敞开的。
  “问题,实践,理性的思考”是教育科研的核心,南京市教科所所长刘永和先生把教师教育科研和专家教育科研进行了区分,这一区分的积极意义在于,我们对教师的科研行为进行明确的定位,让我们关注解决教育教学中的实际问题,提升教师专业水平,推进素质教育,梳理我们过去在教育科研工作中不敢解放的一些规范和价值取向。
  如果,教师在科研的浓厚“经院”色彩面前望而却步,为何不从教师参与教育科研的行为上界定它的价值,让教师在教育科研参与中,发挥出对自身的成长有益,对提高教育教学质量有益,对教育的探索,对教育变革中问题的解决有益的作用呢。
  不论是南京市 “个人课题”市、区、校三级研究网络的尝试,还是学校的集体课题研究,教师都是学校科研活动的主体,我们在思考教师参与教育科研的行为价值以及机理是怎样的,教师科研的特征、状态是怎样的呢?
  一、教师参与教育科研的特征。
  1、教育科研是教师对自我教育理念的追问。
  一位教师走上讲台之后,都面临着塑造自身教育理念的这个话题,它是其教育行为的根基。在教育教学实践过程中,教师赞成什么,选择怎样的行为,甄别行为中存在着怎样的意义和问题,这都与教师的教育理念有关。
  更重要的是,教师的教育理念很多时候不仅是言语上的主张什么,反对什么那么简单,它需要丰富的场景支撑,在具体的教育场景中的理念才有生命,可以根植于教师内心,才可以让教师自然地选择自己的行为,而不仅仅是做出判断和建议。这样的场景只有在我们面对问题,解决问题的时候才能够清晰地显现出来。
  2、教师科研是对教育实践的价值实现。
  教育是爱,教育之爱是超越人类本能的人与人之间关爱之心,教师在教育教学工作中,教师的教育教学活动中感性的行为成为多于理性成分。我们可以说教师在以生命的感染力吸引,守候着每一个孩子,但是,当我们的这种吸引和守候,面对复杂的现实环境,以及各种错综复杂的社会关系的时候,我们需要对自己的教育实践活动进行思辨,进行反思,这样的过程就是一个自身价值评价过程,就是一个自我进行意义建构的过程。
  3、教师科研是对有效经验提取的过程。
  在教育教学过程中,我们的教师需要解决实践活动中遇到的具体问题,如何设计课堂提问,如何进行有效的课堂评价,这样的问题会存在不同的教师身上,大家都在通过自己的努力,试图解决这些问题。
  当这些经验被总结,被陈述之后,就变成了个人经验,这些经验受着个人条件的支撑和限制的,这样的经验很多时候是不可复制的,因此我们需要这样的行为,通过调查、文献研究,通过实证,被广泛验证了经验,需要在不断与时代相融合,能够剖析,能够得到启发,解决我们自身问题的有效经验,教师科研就是这些经验提取,提升的过程。
  4、教师科研是对教育科研的补充。
  教师科研有的专家界定为草根化的研究,是居于教师科研行为与教育教学活动密切的程度,以及对研究的可以普及程度来确定的。在教师科研活动中,随着行动研究理念的推广,对研究者的研究已经被广泛关注。只有教师参与到教育科研中来,我们才能够了解到大量的教育事件和信息,以及作为教育事件的观察与参与、推动与分析,只有这样我们才能够完整地了解整个教育科研正在进行的发生和发展,这样的信息无疑是对教育科研的补充。
  随着学校对各级规划课题的积极参与,学校教育科研活动的开展,一线教师都在都在以各种方式参与到学校的课题研究中来,这些活动呈现怎样的状态呢?
  二、当前教师科研的倾向。
  1、趋向问题性,淡化系统研究。
  困扰教师的往往是一个个现实而具体的问题,解决问题是教师参与教育科研的原动力,不论是教师申报个人课题,还是开展反思、案例研究,当我们研究的着眼点围绕问题展开以后,必然会造成因时、因需、因人的研究,这样的研究方向会随时,随需,随人的改变而发生变化。
  这学期学校开展古诗教学的研究,就会确立古诗的课题,下一学期分配的班上有几个孩子迷上了上网,就觉得网络教育课题是自己最想接触的课题,这样一来,会造成什么,教师的研究会呈现碎片式的,许多研究出现浅尝辄止的状态。这样的研究是不是并不利于问题的真正解决,不利于对问题的深度了解和研究呢。因此,强调研究的后续性,对教师的专业成长更有意义。
  2、趋向操作性,淡化文献研究。
  就教师的课题申报资料和研究成果的表述上来看,文献资料的研究的热情大大低于教师实践行为中对模式、行为的策略、途径、方式的研究。
  造成这种局面的原因是什么?这样的局面对教师的科研活动产生了怎样的影响呢?
  文献研究一直是教师参与科研的瓶颈,这样的瓶颈与教师的工作内容有关,与传统教学研究中重视教师个体对教材、教学方法、教学对象的感悟有关。文献研究的忽视,影响了问题研究的深度和广度,而现代网络的普及为虽然为文献搜集提供了极大的便利,在海量信息面前,需要我们具有对文献进行甄别、筛选的能力,这是教育科研中必须的文献研究能力,显然,通向文献研究的路还有较长的一段路要走。
  3、趋向独特性,淡化长效研究。
  任何有价值的研究不是一蹴而就的,需要在长期的假设与验证中获得结论,这样的研究更能推动我们在各种复杂条件下,形成更科学、客观的观点和认知。
  但是,教师在科研活动中关注的是什么呢,关注每一个课题的价值性,更关注它的小,它的灵活,它对教育教学活动的贴近程度。而就个人而言,忽视了课题之间的联系和区别,忽视了对一类事件,或者某个学生的长期而有效的追踪研究,当教师科研成为一种快餐的时候,很难不让人怀疑,这些研究成果是不是能够经受时间的考验,是不是会造成教师的营养不良。
  参考书目:
  [1] 陈向明.质的研究方法与社会科学研究.北京:教育科学出版社,2000年版。
  [2] 陈桂生.到中小学去研究教育:“教育行动研究”的尝试.上海:华东师范大学出版社,2000.10
  [3] 华国栋.教育科研方法.南京:南京大学出版社,2000年版。

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