研究从哪里开始……扬子三小科研交流会议

  引子:扬子三小的王校长和董主任前几天打来电话,邀我去学校讲一讲关于课题研究的问题,算是给老师们进行一场辅导,我提出了自己的一个想法,希望以沙龙的形式进行,一直觉得讲座的形式不能形成和老师们的有效交流。自己也在思考,如何开展好沙龙交流,这一次交流活动,也算是自己的一次研究和尝试吧。

  交流与互动
  注:成尚荣先生曾说:“好的课堂就好比把学生带到一条高速公路的路口”
  1、展开你想象的翅膀,用一个比喻来描述你对所执教学科的理解。
  注:工作中总有许多棘手的问题处理,课堂的,学生的,家长的,教材的,自身的,有的是清晰的,有的是笼统的……
  2、如果问你当前在教育教学工作中遇到的困难是什么,你第一时间想到的是什么。
  我们现在面对这样的一个局面,教育科研工作已经推进十多年了,现在大多数老师依旧认为教育科研是日常工作的附加,原因在哪里呢?
  首先,老师们觉得自己把书教好,学生带好,已经有功德,已经不容易,为什么还要劳心劳力进行什么课题研究呢。
  其次,日常的事务性工作很多,大家还无法一下子找到让自己安静下来深思的氛围和突破点,即使有的时候想探索一点东西,感觉思考无法深入,研究也就无法继续,无法深入的东西总觉得不真实。
  其次,随着绩效工作的实施,以及现代价值观的影响,大家对工作、生活观念的也在发生变化,如何提高自己的生活质量,成为大家比较关注的问题,进行课题研究势必要挤占自己的许多闲暇时间,与自己的生活追求好像不一致,自然对教育科研工作的热情也就不高。
  最后,在教育科研活动中,老师们对教育科研的访谈、案例、调查、观察等研究方法的运用,具体如何科学而有效地操作,大家还缺乏必要的了解,而进行系统学习又没有时间。
  于是,所有的因素综合在一起,看待教育科研就有了这样一种心态,远远地观看,心里宛如有一种身处大海的恐慌,不知道岸在哪里,理论那么高,观点那么多,自己该往哪里走,大海上上下颠簸,总没有在站在沙滩上,做一点实在的事情,一步一步走的安稳,踏实。
  一、我们其实正在尝试研究。
  1、我们有自己的创新。
  我们有没有想过这样的问题:你想把书教好,把学生教好,总不会用加班加点的笨办法,曾经看过一篇马云给雅虎员工演讲的稿子,其中有这样一段与大家分享:
  世界上很多非常聪明并且受过高等教育的人,无法成功。就是因为他们从小就受到了错误的教育,他们养成了勤劳的恶习。很多人都记得爱迪生说的那句话吧:天才就是99%的汗水加上1%的灵感。并且被这句话误导了一生。勤勤恳恳的奋斗,最终却碌碌无为。其实爱迪生是因为懒的想他成功的真正原因,所以就编了这句话来误导我们。
  世界上最富有的人,比尔盖茨,他是个程序员,懒的读书,他就退学了。他又懒的记那些复杂的dos命令,于是,他就编了个图形的界面程序,叫什么来着?我忘了,懒的记这些东西。于是,全世界的电脑都长着相同的脸,而他也成了世界首富。
  世界上最值钱的品牌,可口可乐。他的老板更懒,尽管中国的茶文化历史悠久,巴西的咖啡香味浓郁,但他实在太懒了。弄点糖精加上凉水,装瓶就卖。于是全世界有人的地方,大家都在喝那种像血一样的液体。
  还有更聪明的懒人:
  懒的爬楼,于是他们发明了电梯;
  懒的走路,于是他们制造出汽车,火车,和飞机;
  懒的一个一个的杀人,于是他们发明了原子弹;
  懒的每次去计算,于是他们发明了数学公式;
  懒的出去听音乐会,于是他们发明了唱片,磁带和CD;
  教育教学与商品不同,但是我们是不是思考过,在学生的习惯培养上,我们需要一些耐心、细致的做法,但很多时候不应该在繁复的教育教学中用艰辛的努力,换来低效的成果,总会去思考一些省时、省力、快捷、有效的方法。创造和发明,往往为这类懒惰的人预留着通道。
  我们应该看到自己工作中经常有一些自己新的想法与做法,关于预习的,关于作业的,关于学习小组的,关于教材处理的,关于媒体运用的,那些有成效或者没有成效的做法,哪些还在坚持,哪些已经被你放弃了,这些做法你曾经细心计划过,你曾经被自己很有创意的做法喜悦过,这就是一种研究,只是有点粗糙,只是或多或少有些随意性,作为研究成果只是常常是半成品。
  2、我们有自己的思考。
  案例:禁止扔粉笔头的故事
  某中学化学男教师小B有一绝技,扔粉笔头特准。很多男生喜欢他的课,因为他有这一武功,女生也觉得好玩,都觉得化学课值得期待。后经过“自我反思”、“同伴互助”后,他改正了上课扔粉笔头的毛病,以尊重学生,但学生认为上课不好玩,就开始睡觉和做其它事。他陷入了深深的迷惑。这是为什么?
  在我们的教研活动,学习活动中,我们经常会遇到这样一些值得我们思考的问题,我们常常也和这位老师一样陷入深深的迷惑之中。
  我们思考:什么是体罚?
  小学数学课,一位男孩被罚站在教室前约15分钟之久。教师正常上课,一直没有让孩子回座位,直到下课。男孩被罚站在前面,既不羞愧,也不生气,而是表情生动,满脸笑容,手舞足蹈。(男孩说:他瘦得皮包骨头,坐久了屁股疼,主动申请罚站,教师满足了他的愿望,所以他很开心!)
  学生的看法:一位初中男生说,他喜欢的语文老师三天不理他,是体罚;一打架的男生说,班主任没有点名批评,而是在班上说,让打架的同学思考三天后,自己去承认错误。这种“让他思考三天”的措施是体罚……
  从这个案例中我们想到了什么?
  首先什么是体罚?为什么成人认为是体罚,而学生并不认为是体罚?为何学生认为是体罚的现象,却完全没有引起教师的关注和思考?
  我们认识和理解每天和我们在一起的学生吗?改善教育教学行为,是从抽象的理念开始,还是从研究学生开始?
  对于这位男老师的困惑,我们如何解释,是“自我反思、同伴互助”抹杀了个人风格,还是扔粉笔头小事一桩,不值得上纲上线到尊重学生的地步,还是我们开始迷恋用外在的一些“技术”吸引学生的注意力,从而忽视了学科本身的魅力,教师自身内在的人格与学识魅力。
  3、我们有自己的主张。
  其次,如何阐释我们自己教育教学工作中的问题呢,我们必须承认现实中的很多问题是各种因素综合的作用,我们在努力地梳理出问题的所在,我们在努力地对现象进行全面的了解,我们通过各种方式、途径在努力学习,让自己拥有认识问题根本所在的眼力。
  我们还必须注意到教学热点问题的关注常常在转换,各种渠道传达过来的观点主张有很多,都会在潜移默化地影响着我们,我们必须做出选择,自己主张什么,坚持什么,南京市小学语文提出的“清晰目标,精选内容,有效设问”的话题,小学数学提出的“生活与数学”,对此,你的观点是什么呢?你的课堂在演绎怎样的理念呢?
  就是这样,我们被一些学科本质属性的,一些技术化的东西影响着,思考着问题设计怎么有层次,思考着课件如何制作得漂亮,思考着如何关注每一个孩子,逐渐形成自己的一些主张。
  通过以上这三点,我只是想和大家交流这样一个想法,大家的科研不是从零开始,我们有基础,我们也有这样的能力。
  二、研究要保持一种美好的体验。
  海姆·G·吉诺特(心理学博士、临床心理家、儿童心理学家、儿科医生)《孩子,把你的手给我》,他提出了著名的儿童语言的“密码”问题,他认为有效的教育起始于儿童语言的理解,在理解基础上才能够获得有效的沟通。
  第一天上幼儿的故事。南希5岁时,第一次去幼儿园,她的妈妈陪着她。她看看墙上的画,大声问道:“谁画了真么难看的画?”南希的妈妈感到很尴尬,她不满地看着女儿,赶紧告诉她:“把这些漂亮的画说成难看是很不友好的。”
  一个明白南希问题含义的老师笑着说:“在这儿,你没有必要一定要画漂亮的画,如何你喜欢,你也可以画简陋的画。”南希的脸上露出了灿烂的笑容,现在她已经得到了她隐藏的问题的答案:“如果一个女孩画画画的不好会怎么样呢?”
  接下来,南希拿起一个坏了的玩具消防车,自以为是地问道:“谁弄坏了这辆消防车?”她的妈妈回答说:“谁弄坏了它跟你有什么关系呢?这儿你谁都不认识。”事实上,南希并不是真的对那个名字感兴趣,她想知道弄坏玩具的孩子会有什么样的后果。理解了这个问题之后,老师给了一个适当的答复:“玩具就是拿来玩的,有时候它们会坏,就是这样。
  南希看上去很满意,她面谈的技巧让她得到了必要的信息:这个大人很好,即使画画的难看,即使玩具弄坏了,她也不会马上生气,我不需要害怕,待在这里很安全。南希和她的妈妈挥手告别,走到老师身边,开始了她在幼儿园的第一天。
  吉诺特教授的观点:良好的教育基于人性。良好的教育,是基于人性的,是尊重人性的,是帮助孩子形成和建立良好人性的过程。为了能达到人性的目标,我们需要学习人性的方法!要承认过程就是方法,结局并不能证明手段的有效和正当。
  要求用一种人性的方法对待孩子,无论是指导孩子的具体生活、学习、交友,还是形成孩子抽象的纪律、独立、责任、爱心等,均要针对孩子的具体的行为、具体的事件,而不是针对孩子的人格和人品。要在具体行为和事件的指导中形成孩子健全的人格和人品。
  把尊重孩子放到了极高的位置,提出“成人需要学会把孩子当成客人一样对待”的观点,那种我们与客人和陌生人说话时所使用的彬彬有礼的语言,他坚决反对用粗鲁的方式教育孩子懂礼貌。
  所以,我们这样说,研究是一种美好的体验。
  参与教育科研已经成为共识,但是我们反观自己的内心,参与教育科研有多少动力发自我们的内在。随着教育科研的发展,研究的思路和方法越来越贴近教育教学的实践活动,我们对研究方法的思考一直没有停息过。从学术研究到行动研究,给了我们怎样的启示呢?
  我们现在的研究教师本人教师研究者,在研究中通过计划和时间和反思,不断调整下一阶段的行为。对教师的课题研究成果的评价已经转移到通过研究改变教育教学行为上来,对在实践中去阐述自己的经验,自己的理解,而不再做那些教育理论的传声筒,不再做理论的矮子和随从。随着教师研究,案例研究,叙事研究,个人课题这些研究方法的推广,我们看到了这样的美好愿景。
  原省教科所所长成尚荣先生,一直在向我们传达这样一种生活观,教师的幸福在于创造,在于有智慧的生活,其实,想想也是,如果自己的生活无忧,课堂没有新意,教育没有幸福体验,每天8个小时的工作岂不是对自己是一种惩罚。有追求的生活,是不是让我们从提高教育教学的品味和期待开始呢?学校为教师科研活动提供了很多的平台,市区校三级个人课题、学校各种教研活动平台是不是在引导我们参与到研究活动中来呢。
  交流教师的答卷:1、如果用一个比喻来倾诉你所执教学科的理解,你作何表白?
  成尚荣先生在一个报告中讲了一个故事的主题是,“好的课堂就好比把学生带到一条高速公路的路口”,课堂是教师把学生带到一个高速公路的入口,是人生的旅途,从课堂开始出发,学生人生道路的起点在课堂。但这种行走很顺利吗?行走很安全吗?很顺畅吗?必须到高速公路上,行走才会很快速。但是,必须找到一个高速公路的入口处,很多课堂教学实际上没有把学生带到高速公路的入口处,只是普通公路,即使带到了那里,也可能封闭了,也可能正在改造,难以通行,可能带错方向了:应该是向上海跑的,结果带到南京去了。所以课堂教学的好坏,直接影响到学生的行走,直接影响到学生未来的发展,甚至影响到学生的整个人生。在座的各位老师,尤其是参与课题研究的老师,要不断把学生带到高速公路的入口处。课堂对教师而言,是没有天花板的舞台,更开阔,空间更大,更能施展自己的聪明才智,老师把课堂当作一个没有天花板的舞台,才能顶天立地,才能发展。
  三、研究要改变我们的行为。
  研究案例:课堂笔记与学生成绩相关性研究(美国·中学·八年级数学)
  史蒂芬·金女士的研究设计:
  问题:本班一名黑人学生斯通智力一般,但数学成绩一直很好,课堂笔记特别认真。二者之间有联系吗?如有,是否可以找到普遍提升数学成绩的可行路径?
  设计一:要求全班学生按教师规定的统一格式做课堂笔记,连续上交课堂笔记一月。
  分析结果:1、成绩特好和成绩特差的孩子课堂笔记比较简单;2、成绩特差的孩子中有相当一部分孩子的智力不差于斯通;3、斯通强调通过笔记的方式强迫自己认真听课,找到并记录教师讲解中不懂的问题,课后想法弥补。
  第二轮研究:强化针对性
  设计二:
  ▲以斯通等中等智力学生的课堂笔记为基础,形成3种学生课堂笔记范例:
  A模式:只记自己感兴趣的课堂笔记;
  B模式:以记录自己听不懂的问题为主,辅之以课后弥补;
  C模式:全面记录的课堂笔记。
  ▲在自愿的基础上建立A、B、C三个数学学习小组,人数基本相等,按三种方式坚持做课堂笔记一个月。
  ▲分析结果:1、对中等智力学生而言,课堂笔记能够普遍提高学生学习注意力,直接影响学生学习成绩;2、A模式对中等智力及以下学生影响不大;B模式对学生成绩影响明显;C模式多数学生无法坚持,但坚持下来的效果极好。
  史蒂芬老师的研究特点:
  1、具有改变自身教学的强烈意识和自觉行为,努力追求教学的高品质;
  2、善于从自身教学和学生成长的细节入手,发现问题所在,并把问题聚集到“课堂笔记”上;
  3、通过系统的方法设计,有意识地干预自己的教学和学生学习,逐步形成明确的认识和结论。
  所以,我们这样说,科研是一种改变我们行为的活动。我们需要这样的形而下的研究话题,这样的研究设计,这样可以改变行为的研究过程。
  四、让我们的研究要具体化,实证化。
  随着社会与科技的发展,人的价值观,人与社会交往的方式都在发生着改变,孩子的知识面以及兴趣爱好都在发生着改变,在诸多的变革面前,一些老的办法,一些坚持了多年的做法,会渐渐地不灵了,因为整个教育环境都在发生着变化,我们的研究目的不再集中在小组合作怎么做,个性化阅读怎么做,课前预习怎么做,我们要做的是学生没有合作意识怎么开展合作,学生不喜欢阅读怎么推进个性化阅读,班上总有部分学生不完成家庭作业情况下预习作业怎么做。我们更多的是要解决一些具体问题的下的操作方式。我们更需要通过实地的观察、记录,发现研究行为产生的效果,需要更加准确的现象,从而发现规律性的东西。
  我们更需要的是能够把我们想到的那些创意,步骤化,阶段化,不断地完善,不断地改进,进行科学的访谈、调查和统计,从而获得具有说服力的实证性研究成果。
  教师应首先成为自身的研究者。这是一种基于自身教学经验,以自身教学实践为对象,改善自身教学理念和行为,提升教学自觉意识的教学实践研究。因此,以自身的亲身实践和亲历体验为重要基础,是自身“在场”的现场性的研究,是不断地在教学中发现问题、分析问题和解决问题的一个个完整过程。
  交流教师的答卷:2、如果想了解你当前在教育教学中遇到的困难,最困扰你的问题是?
  例子:雷夫的《第56号教室》。雷夫·艾斯奎斯,美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。从教20多年,获得美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”、并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章(M.B.E)等。他把奖金捐给了所在学校和学生,并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。
  第56号教室94%的孩子来自贫困家庭和移民家庭,英语也不是他们的母语。但在雷夫老师的培养下,全国测试成绩高居全美TOP5%,他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。雷夫老师这位心灵导师,教给学生人格、信念和一生受用的技巧,从而创造了这一奇迹。雷夫提倡“没有害怕的教育”和彼此信任,与“小红花”奖励不同,他反复强调知识本身就是最好的奖品。
  如果问,教育科研到底能够给我们带来什么。我们可以清晰地看到。
  教师通过研究能够形成以下三种精神气质,一是教育的理解力:把握教育现象和教育事实的认识、判断、欣赏的能力,它让我们在保持宽广的教育胸怀,在诸多教育现象,问题,观点面前,不茫然;二是教育的批判力:发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结的能力,它让我们能够保持自我,不盲从,不慌张;三是教育的建构力:改善教育实践和建构新的教育实践的创造力,它能够让我们在实践中发现,在实践中看到自己的成长。
    2011年2月21日星期一

『悠然-守望角』历史上的这一天:
嗨~~~,历史上的这一天没发表过日志。

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