关于德育课程建设课题的思考(1)

  用了几天中零星的时间,下载了一些关于课程建设方面的资料,进行了不系统的学习,目的是拓宽自己的视野,也就此看看在德育课程建设上的成功经验。
  首先,我们需要弄清楚这样几个问题:
  1、当前德育工作的现状是什么,在德育工作上主要的观点有哪些?
  2、当前德育工作中问题的焦点在哪里,在这些问题上已有什么经验?
  3、就本区的德育工作而言,可以突破的点在哪里,基础是什么?研究的大致的框架是什么?在实施过程中会在哪里出现问题?
  一、当前德育工作的现状是什么,在德育工作上主要的观点有哪些?
  德育低效,是当前很多专家、教师共同的认识,许多学校在通过有特色的校本化德育工作,在提高德育实效上做了很多积极的尝试和探索。在实践中,我们一方面在思想品德课教学的教材修订,教学方法的革新上给予了积极的关注,另一方面,我们把更多的精力投入到课堂之外的德育环境的营造,活动的安排和组织之中去。就手头掌握的资料而言,学校、教师更愿意选择校本化的课程进行研究,是因为这个方面的研究更多自由发挥的空间,内容和形式更为灵活,更自然,更贴近人的生活本身。从文献的整理上可以看出:
  1、对德育低效的认识集中在德育课程、目标和方式上,南京市教科所刘永和所长在《主体育德——学校德育的通途》一文中对此这样阐述:①德育目标“高大全”。不分德育的阶段,不关注德育对象的年龄阶段,把终极性的德育目标当作每一个阶段的德育目标。②德育主体的错位。其中至少有两个原因:一是德育的目的是教师的,而不是学生的。我们常常自以为非常了解学生。我们的德育目标是成人化的,常常脱离了学生的生理和心理的实际;我们的愿望是理想化的,与学生的实际的内心需求不相吻合,二是德育的目标完美无缺,没有个性化,没有阶段性。③德育方式的简陋。④德育评价的扭曲。
  在课程设计上,上海的一些学校在德育课程建设上进行了积极的尝试,上海愚园路第一小学的“做可爱的上海小学生”为核心主题的课程体系,体系包括了基础型课程、拓展型课程、探究型课程。上海市卢湾区瑞金二路小学的《主体性德育课程的开发与实施》,建立了以“核心:以生为本;关键:教师智慧;途径:创设情境;实施:体验感悟”的实施思路。辽宁省大连金州新区开发区第七中学建构了“由校本必修、校本选修和校本隐形三部分德育课程组成的科学化、网络化、多元化的校本德育课程体系”。
  就这些校本化课程设计来看,都试图在立足校本化,在实施理念,实施策略上,努力体现课程设置的系列化,落实中重视学生体验的生活化,活动化。我们可以说:我国小学德育课程实践在价值导向、课程类型、素材选取、语言方式等方面都发生了一系列变化。在课程的价值导向上,逐渐摆脱泛政治化,从关注个体政治品质到引导学生过有道德的生活;在课程类型上,回归生活,从知识化的学科课程到关注情感体验的综合活动课;在课程素材选取上,从“高大全”的英雄事迹到“儿童自己”的生活事件;在教材语言呈现方式上,摒弃成人化的训导,突出儿童的生活语言。”(南京师范大学道德教育研究所胡金木《变革中的小学德育课程的文本分析》《教育研究与实验》2010年第 2 期)
  于是,我们得到了这样一个概念:德育课程已经成为落实素质教育的重要内容。朱小蔓在《课程是落实德育、落实素质教育的重要载体》一文中阐述“其中三类课程是重点:一是专设德育课程,二是学科课程,三是活动课程。”我们在德育实践过程中大体也是建立在这三个课程类型的基础上的。这样的课程建设的重点大多也就落在了活动课程方面。“学校道德教育回归生活世界”的德育课程观念上已经取得共识,问题的关键是我们在德育课程内容、实施形式、途径上,还固守在旧的体系之内,偶有的一些活动课程也是取到了蜻蜓点水的作用,在内容上形而上的说教意识依旧存在,因此,建立一个形而下的德育阶段性的目标及紧密与学生生活相衔接的教育内容,成为德育研究的关键。由此我们的研究:贴近学生生活的德育课程内容,让德育真正实现“融入生活、关注生命、塑造人格、追求幸福”的目标。

『悠然-守望角』历史上的这一天:

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