关于潜能和课堂文化的课题论证意见

  课堂是教育改革的主阵地,我们把研究的视角放在课堂上,这是学校领导在教育教学研究中冷静而具有眼见的思考。
  学习了学校的课题开题报告,个人感觉我们需要明确三个概念。
  1、潜能的概念是什么?我们面对课堂教学中的潜能的概念是什么?它具体包含哪些内容。
  在课题界定中对潜能的描述是形象化的,但是,作为课题研究我们必须明白,我们提出的潜能对象是什么,学生的,也应该包括教师的。潜能的激发是一种状态,这种状态和教师的教学行为、教学的环境、教学的内容密切相关。
  谈论潜能,我们不能仅仅把它形象化,也不能仅仅从多元智能的角度思考这个问题,我们更要从学生潜在能力发挥的机理去思考这个问题,去关注学生在课堂上的注意的维持情况,学习内容与学生的切身性,学生的面对学习活动的自信心,学生在学习活动中的满意度,学生接受学习的满意度,学生的学习动机等方面剖析这种激发的过程,这样我们的教学活动就有了指向,我们的行为的调整就有了方向。
  2、课堂文化的概念是什么?
  课堂文化是一个时尚的概念,也是一个包罗万象的东西。我们关注文化,是因为文化具有潜移默化的育人功能,是因为课堂文化的形成是一个立体的、整体的工作,能够把我们研究的视野提升到对课堂的整体把握的角度上去,这是一件积极、有益的事情。
  我们在课题报告中把文化定位在“内生”“创生”“生本”这些文化的元素上,我们必须注意到这些文化的元素,不具有明确性,依旧是一些具有交叉性的、理念性的思想,这样必然会给我们的研究带来困扰,让参与课题研究的老师经历二次解读,经历再具体化,这样势必影响我们研究的落实。
  课堂文化是一种教育的愿景,它不仅仅涉及教学各因素之间的态度上,也与教育的目标和行为相关,不仅体现在人的相互关系上,而且表现在课堂物化环境的创设上。我们在谈论文化的时候,必须要明确我们的在课堂中的着眼点,这样我们的研究行为才有内容和方向。我们是不是从课堂中的教师的要求,对环境的要求,对教学内容的要求,对学生学习活动的要求(班风、学风的要求)。
  3、我们的研究内容应该是哪些。
  从报告的研究内容上看,以 “内生”力、“创生”力、“生本”力、“包容”力、“智慧”力、“执行”力为研究内容,这些概念之前存在交叉,且缺乏研究的问题指向。
  我们必须要以课堂文化的视角去剖析我们的研究内容。这里面需要包括哪些内容呢?1、激发潜能的课堂文化现状的调查研究。2、激发潜能的课堂文化的内涵的研究。3、激发潜能的教学策略研究。(在这里我们可以再分解比如“少教多学”的研究,激发潜能的个案研究……)4、激发潜能的课堂评价研究(评价方式及评价内容)。以上四点内容是我们在这个课题研究中不可回避的内容。

『悠然-守望角』历史上的这一天:

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