学生学习行为,需要科学的研究——《多元智能与课程整合》读书笔记

  勒纳德·钮姆拉·凯恩和杰弗里·凯恩夫妇回顾了有关人类大脑和学习原理的重要研究,并将他们的研究成果收录在《建立教学与人脑间的联系》一书当中。这些研究成果为各类脑兼容学习提供了理论基础。
  原则1人脑是一个同步处理器。
  原则2全身心参与学习。
  原则3探求事物的意义是学生的天性。
  原则4通过“建构模型”探求事物的意义。
  原则5情感是“建构模型”的关键。
  原则6每个大脑都同时感知并创造着部分和整体。
  原则7学习既要集中注意力也要进行外围的感知
  原则8学习总是包括有意识和无意识的过程。
  原则9我们有两大类型的记忆:空间记忆系统和一套死记硬背的学习系统。
  原则10当事件和技能深留在自然空间记忆中时,大脑的理解和记忆效果最佳。
  原则11挑战能促进学习,压力会抑制学习。
  原则12每个大脑都是独一无二的。
  脑科学研究的对教学活动的改革无疑是一场革命。随着新课程改革的推进,对学生的需要的关注,对学生学习行为的研究被许多教师所重视。从教师们的研究信息上来看,对学生学习兴趣、学生学习技能的关注得到普遍的认可,随着合作学习的观念与实践的探索,学生的学习行为更多地呈现行为化的倾向,更多的老师教学中更加关注一些新的教学方式或手段的借鉴和创新,而这些借鉴和创新往往是基于了学生学习中的情感体验和对学习方法的习得。
  从勒纳德·钮姆拉·凯恩和杰弗里·凯恩夫妇的研究成果中,我们可以获得怎样的启发呢?
  人脑可以不停地同时实现多种功能,也就意味着教学方法就应该像大脑一样,可以协调学生的哥哥学习领域同步发展,让大脑在同时处理信息的状态下参与学习。学习是人的一种与生俱来的一种活动方式,因此意味着,那些灵活的教学策略,允许学生有一个身体动作,可以将学生从高长期被动消极的聆听式学习中解放出来。
  我们一直纠结在专心学习与多种信息资源下学习(音乐、身体运动等)的方式下学习的选择中,甚至固执地认为一种信息资源(或文字,或图片)有利于学生对学习资料的关注,获得较高的学习效率。这种观念的产生完全基于唯知识学习的观念,随着科学技术的发展,人在复杂环境下生存的能力,与社会协调的能力,技术创新的能力显得尤为重要,我们不反对知识的学习,可是这时知识学习已经退后到能力的底层,饱读诗书现在的生活压力要比过去大的多。
  因此,如何获得知识,如何让知识的学习与人的能力的发展共同进步,是我们在教学工作中必须严肃面对的问题。
  “大脑除了接受直接注意到的信息之外,还会间接接收一些信息和信号,而这些信息和信号是在大脑注意力不集中时不集中时接收的。”“我们所学的知识远比我们意识到的要多得多。我们从外部环境中所感受到的绝大多数信息,在我们还没有意识到的情况下就进入了我们的大脑,并且在无意识层面进行着交互作用。”
  对于这些“间接”信息和信号,或者是“无意识”的知识,我们的态度是什么?放开?回避?减少?精选?如果是精选,那就意味着我们对学生可能接收到的“间接”信息和信号、“无意识”的知识要了解并给予理解,而这些具有不确定性的“间接”信息进行选择和控制,对教师的教学活动无疑是增加很多成本。
  “建构模型”随着对学生学习机制的关注,建构主义思想已经得到广大教师的认同。作为教育的基础理论,很多时候它并不能直接对教师的教师教学行为产生影响。但,需要我们重视的是,它对我们教学方式观念会产生重要的价值取向的影响。我们在选择对教学内容进行组织的时候,就可以运用归纳推理的方法,使学生掌握不同诗歌的种类,以此培养他们这方面的知识结构。由此,我们需要认识到,我们需要注意让知识结构化、系列化,但是在这个过程中,我们有没有意识到结构和系列化的观念,如何与知识的创新与个性化理解相结合的问题。因此,对教学活动直接的影响就是,我们在知识教学活动中,需要进行区分,哪些属于描述性知识,哪些属于规范性知识,哪些属于实践性知识,哪些属于形式性知识,哪些知识是需要理解记忆的,那些知识是在实践中不断创新的。
  面对应试的潮流,对知识属性的理解应该是有意义的,对书本知识进行分类,对减轻学生课业负担是有作用的。
  由此说,我们必须警惕自己是否固守在过去对学习的简单主观的理解之中,对学习的内容,学习的方式,学习效果的评价将迎来一系列的改变。

      2011年9月2日星期五

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