《教育变革的新意义》为美国教育学者迈克·福兰所著。这本书为我们介绍了教育变革的如何发生的详细图景,具体讨论了教育变革的历史,变革的主观现实性以及变革的动力,为成功的或不成功的改革过程提供了关键的内在视角。其次,是对地方层面的变革的论述,讨论了在学校和学区层面不同职位上人们的角色问题。作者通过分析关键参与者即教师与校长的角色以及他们之间的组织关系,检视了学校之中的变革,最后,这部专著讨论转向区域和国家层面,评估了政府机构的作用的两难问题并为政府行动提供了一些行动指南,讨论了学校中个体的教育和专业发展的问题。最后,基于教育变革的未来发展趋势和展望,反思了变革中的问题。
  迈克·福兰还提出他的变革的6个秘密,2001年他发现了5个彼此紧密且与组织成功联系在一起的主题:道德目标、理解变革、关系、知识运用和一致性。
  随着新课程改革的推进,我们的老师真切地感受了改革的力量,随着教材、教学观念、教学媒体在课堂中被改变,客观地说,我们的老师是被动地接受了这一场教育教学的大变革,在如潮水一般,一轮一轮的新课标解读的学习活动中,我们先从学科教学这个具体层面感受了新课程改革的要求,课程观,学生观,课堂观,知识观,能力观,发展观,我们的老师如何从每天开始上课的第一句话开始,表现出现在的新课程的要求呢。
  面对改革的热情,在实践中我们需要的可能更多的是教育的理性。
  1、整合。面对新课程的改革,我们热衷于两头,一个是教学的手段的更新,那些新颖的手段、途径,我们关注那些拿来可用的东西;其次,是话语体系的学习,观念的学习仿佛是进入一个语境,我们需要用大家都共同的话语分析问题,沟通交流,这样语境能够让我们不会站错队,不会不必要的压力和目光。
  这不是真正的变革,我们需要关注“知识运用和一致性”,我们需要关注观念和操作是不是紧密地结合,观念是不是能够生成我们的操作方式。没有生成的观念,或者说没有观念的操作方法,都是昙花一现的风光。这样的变革是短暂的。
  2、目标。一切的教育教学活动都是有目标的,它是我们工作的方向,在这个目标的实现过程中,改革在延续,我们在不断调整教学活动的方式。但,很多时候,我们关注了是显性的要求,某方面知识会了没有,某方面的技能是不是掌握。仅仅是这些,不是我们的教育目标,情感态度价值观的目标如何实现,其实,需要从教师参与这场变革的“道德目标”上追溯,,当今的社会发展条件下,我们的老师是不是已经认识这场“新课程”改革的“道德目标”呢,那种尊重人的发展,尊重科学技术发展,尊重教育规律的“目标”上来了呢?
  关注教师观念与手段的整合,关注教师面对教育变革的“道德”认识,是我们改革深入发展的基础。

    2012年9月10日星期一

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