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让个人课题成就教师有效经验

  南京市的个人课题是市区校三级管理的体系,三级管理部门各自应该做些什么,市教科所不断地在出台一些规定和要求,这是一个摸索与尝试的过程。
  个人课题的工作已经开展三年,个人只是觉得在个人课题研究中有很多东西亟待明确,有很多工作亟待做,处理不好,会影响个人课题在学校的推进,甚至会影响老师们对教育科研的认识。
  个人课题怎么申报,怎么结题,需要上交哪些资料,通过三年的运作,参与者大多已经知道,即使不了解的,通过学校教科室的培训是能够解决的。但是,我们现在需要关心的是,我们的老师在个人课题研究中急需解决哪些问题呢?
  有广大的老师们期待着参与到个人课题中来,即使已经参与的老师,他们共同的困惑是:自己研究的课题在哪里?我如何展开自己的研究,才更有效?
  首先,我们需要理解一下”研究”这个概念,研究是怎样的一种行为方式呢?学生不注意听讲,我们申报一个相关的课题,课题开始实施了,一年之中采取一些做法,是批评?同座监督?让孩子写提醒卡?制定奖惩制度?设立”班级纪律监督员”这么一个小班干部?自己想到的,向别人学习到的,用了有效果的,用了没效果的来一遭,好的情况是学生上课注意听讲了,我们满意了。
  需要问一句,这是不是研究了?我们的研究成果在哪里了。

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“个人课题”的设计与研究—扬子二小交流的稿子

  感谢!
  高兴!
  各位老师,首先感谢葛校长对教育科研的大力支持,个人课题研究的工作抓的早。让我们高兴的是,通过学校领导和老师们在小班化教育中积极探索与紧密合作扬子二小这几年在蓬勃发展,我们看到了学校领导在学校发展上的远见卓识以及在学校内涵发展上的研究意识。今天很高兴有机会与大家共同关注南京市的”个人课题”研究,与大家分享对”个人课题”的设计与研究中的体会。
  钟爱”个人课题”,至少有四点理由:
  • “个人课题”以自己为对象,为自己而研究。——我的
  • “个人课题”以行动为引领,为行动而研究。——我做的
  • “个人课题”以经历为载体,为经历而研究。——我所体验的
  • “个人课题”以表达为需要,为表达而研究。——形成:我所认为的

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优美的文字不是案例与叙事的第一要务(3)

  三、案例和叙事推动了什么?
  首先,我们需要思考案例和叙事的写作解决了什么问题?
  积极推动老师们写案例叙事,体现了教师作为研究者,教师个体作为研究主体的意识,是尊重教师的劳动,尊重教师的创造,尊重教师智慧的表现。从某种意义上说,它提升了当今教师的职业形象。这项工作的推进,它必然带来校本研究的开展,它必然带来教师对教育问题的关注,并致力于探索教育教学问题的解决,也必将影响到教师从业的心态,从而促进学校、教师的发展。

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优美的文字不是案例与叙事的第一要务(2)

  二、案例与叙事的写作——关于思想之芦苇的故事
  为此,市教科所开展了一系列案例与叙事撰写的培训活动,在网站上发布了大量的案例修改样例,刘所长在积极引导教师,积极营造教师写案例的氛围。
  自己也是这场“大培训”中的一员,现在自己回顾这个过程,感受深刻的是这样三个问题:
  首先,案例和叙事可以写什么?
  大的范围说,凡是我们教育教学的经历都可以成为案例与叙事的素材,关键是我们从这些经历中感悟到什么,透过这些具体的事情预知到什么,或者揭示什么。这样以来,我们的视野就会变得犀利起来,开始审视,开始反观自己的内心,让自己敏感,让自己思考。

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优美的文字不是案例与叙事的第一要务(1)

  一、教师案例与叙事研究定位了什么?
  市区正在进行教学案例与教育叙事的评选活动,市教科所十分重视这项工作,在指导思想上刘所长把它定位为教师开展教育科研活动的基本工作方式,成为“教师教科研”的核心,成为其“一主两翼”中的“两翼”。
  刘所长的教师科研理念告诉我们:
  1、教师的研究是居于课堂的,教学结构的安排,教学调整的机智,教学媒体的运用,这些都有着可循的规律,我们需要对这些问题进行关注。教育叙事和案例是立足在具体的教育教学工作中,这样的科研行为是务实的。

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教育科研的出口?!

  到长城中学回来已经有几天了,梳理一下,记录一下。
  到长城中学调研教育科研是提议了很长时间的,作为一所农村中学,一所刚刚由于区域划分归并到我区的初级中学,很多东西我们需要去了解。
  在这学期教科室主任工作会议上,长城中学教科室的徐主任在介绍学校工作计划中,感慨学校科研推进的艰难,当时就想去学校看看,很多事情身临其境之后,观点和看法就会清晰,或许会改变。
  上一周周四,我和魏老师去了长城中学,事前希望他们介绍一下学校的教育科研的状况,徐主任发邮件说,希望教科室对学校老师进行一次课题研究的辅导,犹豫了一下,中学的教学是不熟悉的,考虑到学校的需要应允了。

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我们对有效教学的思考

  明天是“高效教学”研究联盟启动的日子,这项活动的开展,我想有这么几点意义。
  今年是南京的有效教学年,有效教学是一种价值取向,有效教学更是一种理想的追求,在这个课题的研究中,我们必须回答这样三个问题:
  什么样的课堂是有效的课堂?(这关乎有效教学评价的问题,也是一个标准的问题,我们要没有这样的一个形象直观的评价指标。我们在这个问题的研究中已经拥有了很多观念的堆砌,这些观念很多时候又是交叉的,重复的,有的甚至是冲突的)。
  其次,教师在教学过程中如何贯彻有效教学的这个要求,如何进行教学行为的落实?(这是实施的问题,在这个问题中,我们坚持百花争鸣,百花齐放,因此,在这样的情况下,我们需要梳理,教无定法,但是如何运用好教学方法是有法则的,并不说,我们由着性子与个人的喜好使用,“用你喜欢的方式去读课文”这样的方式已经被大家批评,但是这样的法度在哪里?落实教学有效的方法有着哪些?我们的老师们知道多少,了解多少,尝试了多少,根据个体的环境调整了多少?这些问题好像我们还没有把握。)

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我们是不是需要了解……

  判断一节课教学的有效性,我们是不是需要了解……
  1、教师的课堂教学是不是经过精心的预设?(重点、难点、结构、方式把握清楚)
  2、教师的教学目标是不是明确?(正确、清晰)
  3、教师是不是关注的学生的学习状态?
  4、教师是不是善于启发引导学生主动参与学习?(善于激励学生)
  5、教师是不是恰当地使用教学媒体?(不过度,也不缺乏)
  6、教师是不是注重让学生经历学习过程?(注重孩子知识的建构的过程)

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