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走向开放与整合的课程——阅读《多元智能与课程整合》

  如果说整合式学习正在成为我们学校中的现实,那么,这是因为我们的教师正在逐步由封闭走向对话,他们已经开始尝试共同对课程进行思考和规划、不断对课程进行反思和评价。在整合课程中,教师的角色从一个完全封闭在自己课堂内的自治者转变为一个与课堂外的同行一起协作的合作者。
  为了与富有学识的同行展开专业对话,我们首先必须回答下面的一系列问题:我们如何通过教师团队和学生群体来组织我们的学校?我们该如何创建教师团队,如何建立信任,如何召集成员,最后如何启动教师团队的运作?一旦教师团队开始运作后,我们又如何确保长期高效运作,如何帮助他们克服前进中所遭遇的种种障碍?我们应采取哪些有效的措施使教师团队会议的步骤和程序更效?我们应如何帮助教师团队解决冲突、达成一致,并在教师团队取得成绩时庆祝他们的成功?只有对这些问题进行了详尽、清晰的阐述之后,我们才能实现从学科本位的课程向更为整合的课程的转变。
  

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学生学习行为,需要科学的研究——《多元智能与课程整合》读书笔记

  勒纳德·钮姆拉·凯恩和杰弗里·凯恩夫妇回顾了有关人类大脑和学习原理的重要研究,并将他们的研究成果收录在《建立教学与人脑间的联系》一书当中。这些研究成果为各类脑兼容学习提供了理论基础。
  原则1人脑是一个同步处理器。
  原则2全身心参与学习。
  原则3探求事物的意义是学生的天性。
  原则4通过“建构模型”探求事物的意义。
  原则5情感是“建构模型”的关键。

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关于德育课程建设课题的思考(3)

  三、就本区的德育工作而言,可以突破的点在哪里,基础是什么?研究的大致的框架是什么?在实施过程中会在哪里出现问题?
  从“南京市教育调查中心”的一份《关于学校德育的问卷》,可以得知:学生对于德育的关注度很高。在“三好”中认为“思想品德好”最重要是占79%;认为德育对自己成长“有很大作用”的占68%,“有较大作用”的占24%。调查中了解到“活动式”德育倍受青睐。学生提出了节日庆祝、社会宣传、军事训练、社会调查、参加劳动、上街服务,等等。
  我们在这里看到一对矛盾的现象。我们一方面不约而同地注意到现在德育内容、形式脱离学生的生活,脱离现代社会的思想意识状态,出现“目标大而全”“主体错位”的现象,另一方面,我们在教育内容和形式的改革上举步维艰。我们缺少什么呢?首先是目标不清晰,终极的目标是明确的,但是把这些终极性的目标分解为不同年段,不同学期的目标,不同课时的目标是不清晰的,更重要的是这些目标是不是和学生的生活紧密结合在一起的,现状是让人担忧的,还必须看到现在从事教育工作的教师,都是接受传统的教育观念、方法长大的,他们面对自己学生的时候,亟待观念和方法的变革。因此目标的梳理首先成为研究的突破点,就现在的教育环境而言也是难点问题,需要谨慎介入的内容。

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关于德育课程建设课题的思考(2)

  二、当前德育工作中问题的焦点在哪里,在这些问题上已有什么经验?
  从收集的文献资料上来看,课程建设是当前德育工作的焦点,不少学校以“模式”的概念来总结学校在这一方面的成就。就南京市“十一五”课题《基于学生基本需要的主体育德范式的研究》对学校德育模式进行了这样的概括:一是“主题育德模式”,有梅园中学的“伟人风范主体育德模式”、雨花台中学的“革命传统主体育德模式”、南京市第三中学的“高尚人格主体育德模式”等,这些模式是在宏观模式的指导下,从德育的主题出发建构起来的德育模式。另一类是“策略育德模式”,有金陵中学的“班集体建设主体育德模式”、江浦高级中学新校的“系列活动主体育德模式”、江浦高级中学老校的“校本环境主体育德模式”等,这一类模式是在宏观模式的指导下,从方式方法入手而建构起来的德育模式。

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关于德育课程建设课题的思考(1)

  用了几天中零星的时间,下载了一些关于课程建设方面的资料,进行了不系统的学习,目的是拓宽自己的视野,也就此看看在德育课程建设上的成功经验。
  首先,我们需要弄清楚这样几个问题:
  1、当前德育工作的现状是什么,在德育工作上主要的观点有哪些?
  2、当前德育工作中问题的焦点在哪里,在这些问题上已有什么经验?
  3、就本区的德育工作而言,可以突破的点在哪里,基础是什么?研究的大致的框架是什么?在实施过程中会在哪里出现问题?

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